程潔 倪鳴

一、互動(dòng)示范，讀中疏通

師：辛棄疾退居江西上饒的18年里，寫了200多首詞。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一首詞。讀了課題，你知道了什么？

生：我知道了，這首詞的詞牌名叫作“西江月”。

師：對(duì)，詞有詞牌名，今天學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌名是——“西江月”，而“夜行黃沙道中”是這首詞的——題目。

生：我還知道這首詞寫的是他夜晚走在黃沙嶺的道路中看到的風(fēng)景。

師：你不僅知道了時(shí)間，還知道了詞人是步行在黃沙嶺的道路中。你們看，（PPT出示書上插圖）這就是800多年前江西上饒的黃沙嶺，這里有山嶺、農(nóng)田、茅店、溪流、叢林和橋，據(jù)說(shuō)辛棄疾常在這附近步行游覽，對(duì)這里非常熟悉。到寫這首詞的時(shí)候，他已經(jīng)退居在這里七年了。在一個(gè)夏天的夜晚，他又一次夜行黃沙道中，將自己的所見(jiàn)所聞所感都寫在了這首詞里面，先聽(tīng)老師來(lái)讀。（配樂(lè)范讀整首詞）你們自己讀一讀，注意把每個(gè)字都讀準(zhǔn)確。（生自由練讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詞？其余同學(xué)可要注意聽(tīng)，他讀的時(shí)候，你自己心中也要跟著念，把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了。（指名讀）

師：不錯(cuò)，最后一個(gè)字他也讀準(zhǔn)了。“見(jiàn)”這個(gè)字和今天的讀法不一樣，在這里讀xiàn，注釋里就有，讀對(duì)了的舉手。（生齊舉手）不錯(cuò)，會(huì)看注釋會(huì)學(xué)習(xí)，我們一起再讀這句。（生讀）

師：字音都讀準(zhǔn)了，自己再讀一讀整首詞，這次要特別留意詞句間的停頓。（生再次練習(xí)朗讀整首詞，師巡視）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)這句話的停頓和老師不一樣，我是這樣停頓的——“七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前”，知不知道我為什么這樣停頓？

生：我猜想這句的意思是有七八個(gè)星星掛在天空中，星星不是很多，然后有兩三點(diǎn)不太大的雨飄落在山的前面，所以“七八個(gè)星”和“兩三點(diǎn)雨”應(yīng)該連在一起讀。

師：他很會(huì)思考。也就是說(shuō)這一句可以這么理解，天外有——

生：七八個(gè)星。

師：山前飄著——

生：兩三點(diǎn)雨。

師：這下會(huì)停頓了嗎？我還請(qǐng)剛剛那位同學(xué)來(lái)讀。（指名一位曾經(jīng)停頓錯(cuò)了的學(xué)生朗讀，這次停頓正確）

師：你看，意思想明白了，停頓也就對(duì)了。我們一起讀這句，鞏固一下。（生齊讀）

師：整首詞字音、節(jié)奏都能正確讀了嗎？我們一起讀。（生齊讀整首詞）

二、巧用方法，讀中理解

師：詞讀正確了，辛棄疾的這次夜行經(jīng)歷你能讀懂嗎？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這次夜行，先來(lái)讀讀學(xué)習(xí)要求。（PPT出示）

默讀這首詞，結(jié)合詞句，想象畫面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)辛棄疾夜行的所見(jiàn)所聞。

（生用自己的話說(shuō)夜行的所見(jiàn)所聞）

師：這一路夜行都有哪些所見(jiàn)所聞，可以選擇你印象最深的來(lái)說(shuō)。

生：一輪明月高高地掛在樹(shù)枝上，一只喜鵲被驚飛了，這時(shí)陣陣清風(fēng)吹來(lái)，傳來(lái)了蟬的鳴叫。

師：你能在原有詞句的基礎(chǔ)上加一加，把所見(jiàn)所聞連成畫面來(lái)說(shuō)，真好！ 我們來(lái)看看他描繪的這個(gè)畫面，（PPT出示“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”）這第一句很特別，就是六個(gè)詞語(yǔ)疊加在一起，我們一起讀一讀，邊讀邊想象畫面。明月別枝——驚鵲，清風(fēng)半夜——鳴蟬。（生自由練讀體會(huì)）

師：語(yǔ)速放慢一些，腦海中想著畫面再讀一讀。（生放慢語(yǔ)速，再次練讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？（生朗讀）

師：先別急坐下，這月是怎樣的月？這風(fēng)又是怎樣的風(fēng)？

生：這是一輪……（想要解答）

師：不用說(shuō)出來(lái)，腦海里想著畫面再讀一次，要讓大家聽(tīng)出來(lái)。（生再讀“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，這次明顯有了“清風(fēng)明月”的意境）

師：你看，想著畫面來(lái)讀就不一樣了，朗讀有進(jìn)步，詞中的境界仿佛就呈現(xiàn)在我們眼前。這是大夏天烈日炎炎下的蟬鳴嗎？

生：（搖頭）不是。

師：那你再讀讀。（生再次朗讀“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，這次“清風(fēng)半夜鳴蟬”有了美好、閑適的感覺(jué)。）

師：這才是“清風(fēng)半夜鳴蟬”的感覺(jué)！誰(shuí)再讀？（生朗讀）

師：月很美，風(fēng)很柔，偶爾還有鵲飛、蟬鳴，我們一起讀。（生齊讀）

師：六個(gè)詞，十二個(gè)字，就為我們展開(kāi)了一幅夜晚山村的畫卷。辛棄疾在夜行中還有哪些所見(jiàn)所聞？

生：走著走著，他就聞到了稻花的清香，聽(tīng)到了青蛙的叫聲，那叫聲好像在告訴人們，馬上就要豐收啦！

師：你是真的走進(jìn)詞的境界中去了，不僅看、聞、聽(tīng)，還加入了自己的想象。

生：幾顆星星掛在遙遠(yuǎn)的天邊，它們隱約地閃著，山前飄來(lái)了小雨，落在身上感覺(jué)很清涼。

師：你能給我們讀一讀這樣清幽的夜空、清涼的微雨嗎？（生朗讀）

師：真美！夜行的最后究竟發(fā)生了什么？我們不妨借助插圖，一起去走一走。（引導(dǎo)看圖）辛棄疾行走在黃沙道中，走著走著，轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，又過(guò)了一座小橋，這時(shí)候，什么忽然出現(xiàn)啦？

生：過(guò)去熟悉的茅店忽然出現(xiàn)了。

師：哦，原來(lái)是“舊時(shí)茅店忽見(jiàn)”。誰(shuí)能指著圖，再來(lái)說(shuō)說(shuō)夜行的最后究竟發(fā)生了什么？

生：辛棄疾行走在這彎彎曲曲的道路中，走著走著，忽然他轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，接著又過(guò)了一座溪上的小橋，就在這時(shí)候，過(guò)去他曾經(jīng)在社廟叢林邊住過(guò)的茅草蓋的旅店出現(xiàn)在他的眼前。

師：說(shuō)得好！這就叫作——“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！?/p>

三、再品詞句，讀中悟情

師：在學(xué)習(xí)這首詞之前，我們還學(xué)習(xí)了《宿建德江》。雖然它們都寫了月夜景色，但表達(dá)的情感卻不一樣。如果說(shuō)《宿建德江》全詩(shī)都寫出了一個(gè)“愁”字，那這首詞看不到一個(gè)直接寫情感的字，但又好像處處有情感。（PPT出示）

這首詞中的“情”在哪里？請(qǐng)你找一找，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)。

師：結(jié)合詩(shī)句先在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。（生小組學(xué)習(xí)）你從哪里感受到作者的情感？

生：我從“稻花香里說(shuō)豐年”可以感受到。因?yàn)榫鸵S收了，所以他特別高興、喜悅。

師：豐收當(dāng)然令人喜悅，就請(qǐng)你讀出這種喜悅。（指名多位學(xué)生朗讀，漸漸讀出喜悅之情）

師：辛棄疾是不是農(nóng)夫？

生：（搖頭）不是。

師：那為什么這小小的稻花香，這一片蛙聲就能讓他這么喜悅？這兒有一段故事，請(qǐng)你自己讀，自己想。（PPT出示）

辛棄疾當(dāng)官時(shí)，江西曾大旱兩年，饑荒遍地。辛棄疾一邊禁止官商哄抬物價(jià)，一邊拿出當(dāng)時(shí)官府所有錢款，從其他省購(gòu)買糧食，賑濟(jì)災(zāi)民，使當(dāng)?shù)匕傩掌桨捕冗^(guò)災(zāi)荒。

退居后，他在上饒修建了一座宅院，宅院很少栽種奇花異草，卻大量種植了水稻、蔬菜。

——《辛棄疾傳》

師：辛棄疾給這個(gè)宅院起了個(gè)名字，相信很多同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)——“稼軒”，他也稱自己為“稼軒”。現(xiàn)在你知道為什么這稻花香、蛙聲能讓他這么喜悅了嗎？

生：因?yàn)樗荜P(guān)心老百姓有沒(méi)有糧食，現(xiàn)在他聞到稻花的香味，就知道這里很快就會(huì)豐收了，所以他特別高興。

生：他不是為自己高興，他是因?yàn)榍f稼要豐收了才會(huì)這么高興的。

師：是啊，對(duì)于時(shí)時(shí)念著百姓的辛棄疾來(lái)說(shuō)，那一晚，就算有千百種香，也比不上這——稻花香;就算有千百種動(dòng)聽(tīng)的聲音，也比不上這說(shuō)豐年的——蛙聲。于是就有了這句——“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。這13個(gè)字里有著辛棄疾最動(dòng)人的情懷，把這句詞記在你的心中。（生齊讀）

師：還有哪里也能感受到作者的情感？

生：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！蔽矣X(jué)得作者此時(shí)心情應(yīng)該是悠閑美好的那種感覺(jué)。

師：你已經(jīng)意會(huì)了，請(qǐng)把你感受到的這種悠閑、美好、愉悅的心情讀出來(lái)。（生讀）

師：原來(lái)情感也是可以通過(guò)選取的景物來(lái)表達(dá)的。還有哪里也能感受到作者的情感？

生：辛棄疾轉(zhuǎn)了一個(gè)彎之后，忽然就看到了他熟悉的茅店，他是有一點(diǎn)驚喜的。

師：你讀出了一種驚喜。為什么那么熟悉的茅店，辛棄疾卻有一種忽然出現(xiàn)在眼前的感覺(jué)？讓我們?cè)俅位氐秸自~中，或許你就明白了。那個(gè)夏夜，辛棄疾漫步在黃沙道中，抬頭，他望見(jiàn)了——

生：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”

師：（引讀）走過(guò)田間，他感受著——

生：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”

師：（引讀）一路清風(fēng)明月，一路稻花香甜，詞人沉醉其間，再次抬眼，已是——

生：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前?！?/p>

師：（引讀）雨點(diǎn)清涼，腳步依舊，走著走著，眼前——

生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！?/p>

師：現(xiàn)在，熟悉的茅店，為何會(huì)“忽見(jiàn)”，你知道原因了嗎？

生：我覺(jué)得可能因?yàn)檫@是夜晚，在彎彎曲曲的山路上樹(shù)木又很茂密，一開(kāi)始怎么看都沒(méi)有看見(jiàn)這個(gè)熟悉的茅店，現(xiàn)在轉(zhuǎn)了個(gè)彎，繞過(guò)了社廟樹(shù)叢，所以好像突然出現(xiàn)了一樣。

師：這是峰回路轉(zhuǎn)的驚喜！

生：我覺(jué)得可能因?yàn)橐宦飞厦髟虑屣L(fēng)景色非常美，所以他走著走著，根本沒(méi)有留意，就到了以前熟悉的茅店前。

生：他可能前面聞到了稻花香，心里一直在想著就要豐收了，非常喜悅，然后不知不覺(jué)就走到了熟悉的茅店。

師：你們還讀出了沉醉中的驚喜，這就叫“沉醉不知?dú)w路”。無(wú)論是哪一種驚喜，都凝聚在了這一句中。（生讀）

師：《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》曾經(jīng)評(píng)價(jià)這首詞說(shuō)，辛棄疾在這首詞中不寫酒店，卻寫——

生：茅店。

師：不寫星漢燦爛、煙雨蒙蒙，卻寫——

生：七八個(gè)星、兩三點(diǎn)雨。

師：不寫梅花、菊花，卻寫——

生：稻花。

師：不寫歌聲，卻寫——

生：蛙聲。

師：還有那明月、清風(fēng)。他用一個(gè)個(gè)事物，營(yíng)造了一幅最美好的鄉(xiāng)村意境，我們也從這些事物中觸摸到了他的情感。帶著這些情感，再讀一讀這首詞。

四、借助物象，熟讀成誦

師：記住詞中寫到的這些事物，這首詞你就能記得住，背得出。（PPT隱去其他文字，只留下詞中事物）我們一起背背看，別忘記把體會(huì)到的情感也表現(xiàn)出來(lái)。（生齊聲背誦整首詞）

師：我們積累詩(shī)詞，有時(shí)也是希望讓自己的生活變得更加詩(shī)情畫意，如果生活中遇到下面這樣的圖景，（PPT出示）你會(huì)聯(lián)想到這首詞中的哪一句？

生：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?/p>

師：請(qǐng)你將這句詞分兩行默寫下來(lái)，要求書寫正確，行款整齊。提筆就是練字時(shí)，別忘記寫字姿勢(shì)。（生默寫詞句）

師：程老師也默寫了這句，（PPT出示）首先看看字你有沒(méi)有寫正確，重點(diǎn)看老師寫的“鵲”和“蟬”這兩個(gè)字，左高右低要有錯(cuò)落。自己覺(jué)得寫得不滿意的，可以課后再寫一寫。

一、誦讀貫穿，螺旋發(fā)展

“誦讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法之一，語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！背虧嵗蠋煹倪@節(jié)課，充分體現(xiàn)了對(duì)“誦讀”的重視，老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中正音，在讀中理解，在讀中悟情，最后熟讀成誦。

1.發(fā)揮范讀的多重功效。教學(xué)伊始，程老師便配樂(lè)范讀了整首詞，她和著舒緩而悠揚(yáng)的樂(lè)曲，通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的精準(zhǔn)拿捏，很好地詮釋了這首詞所展現(xiàn)的意境。老師的開(kāi)場(chǎng)范讀，不僅將學(xué)生帶入詞所描繪的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的興趣，還起到了示范作用，便于學(xué)生模仿，為學(xué)生將這首詞讀正確、讀流利奠定了基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)誦讀的適切指導(dǎo)。程老師通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，準(zhǔn)確定位誦讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。在讀正確環(huán)節(jié)，老師結(jié)合注釋，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生最容易讀錯(cuò)的字音“見(jiàn)”。及時(shí)捕捉學(xué)生的停頓錯(cuò)誤，結(jié)合學(xué)生的理解，指導(dǎo)誦讀“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”一句，巧妙滲透了這句話中的“倒裝”手法。在學(xué)生基于理解進(jìn)行誦讀時(shí)，程老師通過(guò)點(diǎn)撥提示，強(qiáng)調(diào)了想著畫面去誦讀、帶著情感去誦讀等方法，有效地提升了學(xué)生的誦讀水平。

3.把握誦讀的推進(jìn)規(guī)律。誦讀不只是課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生誦讀能力的提升也不是一蹴而就的，因此，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該將誦讀活動(dòng)貫穿始終。在教學(xué)整首詞的過(guò)程中，程老師并沒(méi)有停留在引領(lǐng)著學(xué)生“讀正確”，也沒(méi)有用分析理解替代誦讀，而是將誦讀作為最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初體驗(yàn)時(shí)聽(tīng)老師誦讀，自己試著誦讀，想象畫面、理解大意和誦讀相結(jié)合，體悟完情感后再次誦讀，最后回憶詞中的事物背誦。學(xué)生通過(guò)老師設(shè)置的誦讀推進(jìn)路徑，經(jīng)歷了從會(huì)讀到讀好，從模仿讀到自悟讀的過(guò)程。

二、訓(xùn)練思維，完整審美

1.發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)及形象思維。古代詩(shī)論有一種說(shuō)法，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，意思是詩(shī)詞無(wú)須肯定確切的解釋。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞的理解沒(méi)有必要，也不宜字字落實(shí)、句句翻譯，“想象”應(yīng)該成為理解古詩(shī)詞的最佳路徑。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中“思維發(fā)展與提升”這一方面強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的“直覺(jué)思維”和“形象思維”。想象力的培養(yǎng)，正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

程老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞的時(shí)候，沒(méi)有逐字理解、逐句翻譯，而是以“用自己的話說(shuō)一說(shuō)辛棄疾夜行的所見(jiàn)所聞”為抓手，讓學(xué)生結(jié)合詞句，想象畫面。在組織學(xué)生交流時(shí)，程老師又讓學(xué)生選擇印象最深的一處來(lái)說(shuō)，通過(guò)想象，自然而然理解了這首詞的大意。有些詞句學(xué)生難以具體描述自己的想象，老師就讓學(xué)生在腦海中想著畫面，借誦讀來(lái)表達(dá)體會(huì)。詞的最后一句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”，學(xué)生理解有難度，均沒(méi)有選擇此句來(lái)分享自己的想象，程老師便利用多媒體重現(xiàn)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)辛棄疾“行”的過(guò)程，在具體的畫面中化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷完整的審美過(guò)程。完整的審美應(yīng)當(dāng)包括兩部分，一部分是通過(guò)分析、歸納去尋求作者的“原意”，提煉作品的意義，欣賞作品的藝術(shù)，可稱之為“溯源性審美”;同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有另一部分審美，即讓自己沉浸到作品之中，通過(guò)精神的“游歷”與“探索”，形成獨(dú)特的“理解”與“感受”，可稱之為“生發(fā)性審美”。 程潔老師的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，正體現(xiàn)了對(duì)“溯源性審美”和“生發(fā)性審美”的兼顧。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一，“默讀這首詞，結(jié)合詞句，想象畫面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)辛棄疾夜行的所見(jiàn)所聞”，側(cè)重于“生發(fā)性審美”;學(xué)習(xí)活動(dòng)二，“這首詞中的‘情在哪里？請(qǐng)你找一找，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)”，既有“溯源性審美”，又有“生發(fā)性審美”。通過(guò)完整的審美過(guò)程，學(xué)生不僅感受到了這首詞的文字之美、意境之美，還形成了自己對(duì)這首詞獨(dú)特美感的體悟和表達(dá)。

三、積累經(jīng)典，傳承基因

語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，積累背誦古詩(shī)詞，是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。但這樣的背誦與積累，如何才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化基因呢？程潔老師這節(jié)課的尾聲給出了答案——讓古詩(shī)詞和同學(xué)們的生活不期而遇。背誦默寫這首詞的環(huán)節(jié)，程老師選取了一幅圖，并說(shuō)“如果生活中遇到下面這樣的圖景，你會(huì)聯(lián)想到這首詞中的哪一句？”由此滲透了古典詩(shī)詞在我們現(xiàn)代生活、現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

程老師的課堂自然、恬淡。

（程潔，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、南京市石鼓路小學(xué)教師;倪鳴，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省“333”人才培養(yǎng)對(duì)象、南京市教研室教研員、時(shí)任南京市石鼓路小學(xué)副校長(zhǎng)）