汪大娟

任何一種文學(xué)形式的作品，無一例外都是主體（作家主觀的思想感情）和客體（客觀的自然界或社會(huì)生活）相統(tǒng)一或相融合的產(chǎn)物。詩歌是主體性最強(qiáng)、主體特征表現(xiàn)得最為鮮明，而文字卻極為精練含蓄的一種文學(xué)形式。在小學(xué)低年級(jí)的古詩教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試，以提高古詩教學(xué)的有效性。

一、貫通古今，體會(huì)詩歌語言美

不論是律詩、絕句還是詞或曲等體裁，都具有固定的形式，讀起來朗朗上口。詩歌的語言在其創(chuàng)作之初是極其押韻和工整的，作者通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感。需要注意的是，低年級(jí)的部分古詩因?yàn)闀r(shí)過境遷，漢語的語音發(fā)生了較大的變化，曾經(jīng)十分押韻，但現(xiàn)在讀起來有些拗口，比如“焜黃華葉衰”的“衰”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，這些古詩用現(xiàn)代漢語的語音去讀，韻味兒難以充分展示。針對(duì)這種情況，我們不妨借用信息技術(shù)的手段，將古人的古音搬到我們現(xiàn)代語文的課堂上來，偶爾讓兒童感受一下古詩的押韻美。況且，古代漢語的古音在各地的方言里大都有所留存，也不妨讓學(xué)生用自己家鄉(xiāng)的方言來讀讀古詩，這樣的教學(xué)既新奇又有趣，很容易激起兒童學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、借他山之石，感悟詩歌意象美

古詩具有高度的概括性和抽象性，內(nèi)容含蓄凝練，低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，加上時(shí)間和空間的阻隔，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。常言道“詩中有畫，畫中有詩”，詩和畫這兩種藝術(shù)是相得益彰的，而畫畫也是低年級(jí)兒童的興趣愛好所在，學(xué)生喜歡用畫畫來表達(dá)自己的所見所聞。在我們的古詩課堂上，不妨以畫畫這一藝術(shù)形式來輔助教學(xué)。比如，在執(zhí)教《小池》一詩時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩文，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，了解詩歌大意。接著，我讓所有的學(xué)生用畫畫的方式把自己對(duì)這首詩的理解畫下來。最后，小組討論本組成員的畫作，交流誰的畫作更符合古詩大意，為什么他畫得好。比如，表現(xiàn)“小荷才露尖尖角”一句的畫面時(shí)，有的學(xué)生畫了盛開的荷花，相比較而言，畫含苞待放的花骨朵的學(xué)生對(duì)古詩的理解更加貼切。整節(jié)課下來，學(xué)生都很開心，課堂參與度也很高。此舉不僅讓學(xué)生加深了對(duì)詩句的理解，更訓(xùn)練了他們的思維能力。在美術(shù)這一藝術(shù)方式的輔助下，抽象凝練的詩歌在學(xué)生的畫筆下慢慢地變得具體充實(shí)，學(xué)生的理解能力和鑒賞能力也得到提升。

此外，小學(xué)語文教材特別注重課本插圖的選擇，每首詩都配有與圖意相吻合的國畫，來加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。在日常教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用這些中國文化元素，做到圖文結(jié)合，加深兒童對(duì)詩歌意象的感知，潛移默化地提高兒童的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌情感美

統(tǒng)編教材中選取的古詩作品，或?qū)懢?，或記事，或詠物。但“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，凡古詩無不是時(shí)事或現(xiàn)實(shí)的反映。在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句所表達(dá)的情感，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生扮演李白，和岸上相送的汪倫告別的情境。學(xué)生想象在1200多年前，在交通不便、通信不易的情況下和好友告別的場(chǎng)景，加深了對(duì)“深千尺”的“桃花潭水”不及“汪倫送我情”的理解。又比如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)·其一》一詩時(shí)，我結(jié)合學(xué)生學(xué)過的《田家四季歌》一文，創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)農(nóng)夫經(jīng)歷了辛苦的播種、插秧、施肥、除草等勞動(dòng)后，在秋天獲得了“萬顆子”的豐收，卻落得“猶餓死”的結(jié)果。由此，加深學(xué)生對(duì)詩題“憫農(nóng)”的理解，啟發(fā)他們對(duì)“萬顆子”“無閑田”的豐收現(xiàn)象和“農(nóng)夫猶餓死”的悲劇結(jié)局的思考。在情境的層層推進(jìn)中，學(xué)生對(duì)詩歌所反映的“時(shí)事”有了更深入的理解，自然而然地體會(huì)到了詩人借詩題“憫農(nóng)”所傳達(dá)的情感。

四、知人論世，初步感知詩人風(fēng)格

雖然課標(biāo)對(duì)在低年級(jí)的古詩教學(xué)中感知詩人風(fēng)格沒有具體的要求，但從兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)來看，初步感知詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，有利于兒童對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)。在低年級(jí)，統(tǒng)編語文教材選取最多的是李白的詩歌，有《古朗月行》《靜夜思》《夜宿山寺》《望廬山瀑布》共四首。在整個(gè)義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)中，李白的作品在語文教材中也是屢屢出現(xiàn)。如果語文教師能夠在每次的課堂導(dǎo)入中，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一些貼近兒童興趣愛好的作者小故事，加深兒童對(duì)詩人的理解，那么在結(jié)束整個(gè)低年級(jí)的縱向?qū)W習(xí)時(shí)，兒童會(huì)直觀地從李白的生平和詩歌創(chuàng)作背景中感知李白詩歌體現(xiàn)出的大膽想象及夸張，和其他詩人（比如杜甫或王維）的詩歌有所不同。有了這樣的持續(xù)性學(xué)習(xí)，兒童語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展指日可待。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩詞比重的上升，一方面強(qiáng)調(diào)了古詩在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性，另一方面也啟示我們，這些世代流傳的經(jīng)典古詩，傳遞著永恒的價(jià)值意義。低年級(jí)的語文教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)資源，采取有效的教學(xué)策略，做一名經(jīng)典文化的引導(dǎo)者，提高古詩課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓低年級(jí)兒童感受到古詩的語言美、意象美、情感美和風(fēng)格美。

（作者單位：南京市四方小學(xué)）