王傳新 鄧薇

【摘要】統(tǒng)編教材的寫作專題在讀者意識的自覺和教材課程化方面有了巨大突破，但是因為缺少相應的“語境”設計、“語篇”目標和“語徑”訓練，使得教師在實際教學中還存在著諸多困難。本文嘗試引進“語境”“語篇”“語徑”的概念，運用融合式寫作教學理念，對教材進行創(chuàng)造性使用，并以八年級下冊第二單元《說明的順序》為例，探討通過“語境”“定向”，通過“語篇”“定標”，通過“語徑”“定序”的寫作教學策略。

【關鍵詞】寫作教學，語境，語篇，語徑

統(tǒng)編教材寫作專題的短文部分大都涉及靜態(tài)的文章學知識。這種編排對認識、理解相關寫作知識有一定的幫助，但是教師在教學中如果沒有將其轉化為可操作的程序性知識和策略性知識，則很難有效幫助學生形成相應的寫作能力。短文后的“寫作實踐”部分，有的題目設計具有“讀者意識”，帶些“交際寫作”的意味，使人眼前一亮，這部分的資源是可以巧妙利用的。然而，還有一些題目缺少相關寫作“語境”的設定，致使學生不知道在什么情況下、在什么范圍里進行有針對性的言說；對“語篇”樣式也缺乏一定的自覺意識，致使學生的文體意識比較淡??；此外，教材也缺少必要的“語徑”訓練，致使學生不知道如何才能達到寫作目標。

據(jù)此，筆者嘗試借鑒王清老師的寫作教學思想，基于統(tǒng)編教材進行融合性的寫作課程與教學體系的建構[1]，對教材中的“寫作知識短文”和課文后的“寫作實踐”加以創(chuàng)造性使用，把陳述性知識轉化為可操作的程序性知識和策略性知識，從而幫助學生形成有效的寫作能力。下面，筆者以八年級下冊第二單元《說明的順序》為例試作簡要論述。

一、巧設語境，使寫作有邊界

沒有語境的寫作教學是沒有界限、難以操作且脫離生活實際的，教師教得“空”，學生寫得“泛”，無病呻吟者比比皆是。為了能更好地引領學生進行真實的言說，教師必須幫助學生設計一定的“語境”。

“語境”的形式眾多，常見的有“上下文語境”“情景語境”“社會文化語境”“認知語境”和“虛擬語境”。[2]就課堂教學和考場的特殊形態(tài)而言，可以嘗試把“情景語境”或“虛擬語境”用于寫作教學，引導學生知道在各種情況下，面對交流對象應交流什么話題，以達到一定的交流目的。教師既可以在寫作教學過程中幫助學生設立“語境”，也可以教學生面對少量信息的“裸題”如何進行“語境”化改編。

《說明的順序》這個寫作專題中的寫作知識并不復雜，無非介紹了三種說明順序，在什么情況下用哪種說明順序，以及每種說明順序有哪幾種形態(tài)等。但是“知識”不等于“能力”，學生僅掌握了靜態(tài)知識，很難運用這些知識完成一篇說明語篇的寫作，尤其是在沒有任何“語境”限定的情況下，更是難上加難。

比如“請以‘水為題寫一篇不少于600字的文章”，這是個“裸題”，看起來沒有任何限制，似乎寫什么都行。而實際上，越是寬泛的題目，學生越不會寫，因為他們完全不知道應該寫什么，也不知道要達到什么樣的寫作目的，這樣的題目反而不好寫。這就需要教師對題目增加相應的“語境”，例如：

有一天，地球科技發(fā)達了，我們乘宇宙飛船到了另外一個科技、文化遠遠落后于地球的星系，并遇到了外星人。請你以一個地球文明使者的身份，用合適的語言打消他們的顧慮，并向外星人介紹水，以傳遞地球文明。請以“水”為題寫一篇不少于600字的說明文。

教師可讓學生比較原題與修改后的題目，思考其中的差異。通過比較，學生明白了：原題是沒有方向、范圍、目的的“裸題”，很難寫；而修改后的題目則交代了交流的情境——地球人探訪外星系，交流的話題——水，交流的對象——外星人，交流時“我”的身份——地球文明使者，交流的目的——通過介紹“水”傳遞地球文明。

教師還要進一步引導學生在今后的寫作練習尤其是考場作文中，學會為“裸題”設定具體的寫作語境、寫作話題、交流對象、交流目的以及作者的身份。因為有一定語境的限制，才能確定應該寫什么，哪些內(nèi)容可以寫得具體點，哪些內(nèi)容要簡略些等。這樣，學生寫出來的文章才能切題，語言才能恰當，主題才能集中。

二、明確語篇，使寫作有方向

當下，無論是平常的寫作訓練，還是中考作文考查，常常有“文體不限”的字樣，即沒有任何“語篇”樣式的限制。表面上看這似乎兼顧了大部分學生的表達習慣、表達方式和表達能力，但在很大程度上是行不通的。因為在一定的語境和交流目的下的寫作，大都有相應的語篇樣式，許多情況下是無法讓學生隨意發(fā)揮的，所以在日常教學中，教師要根據(jù)實際有意識地把“文體不限”改為有針對性的語篇樣式，如“敘述性語篇”“說明性語篇”“描述性語篇”“說服性語篇”等。

至于為何用“語篇”樣式代替“文章”樣式，主要是因為“文章”是文章學的概念，它常常處于一種自足的、封閉的、靜態(tài)性的狀態(tài)，不適合“語境”概念下的交際寫作。而“語篇”最突出的特點是開放性、語境性、動態(tài)性，大到一部長篇小說，小到一條標語，只要有一定的長度，能表達一定的交流目的，都是語篇?！罢Z篇”這個概念相比于“文章”更科學，也更有利于教師的“教”與學生的“學”。因此，在具體的寫作教學和寫作實踐中，教師要對“文體不限”進行“語篇”樣式的合語境化限定。

如“請以‘水為題寫一篇不少于600字的文章”，命題者究竟希望學生寫一篇議論文，還是說明文，抑或是以“水”為話題的記敘文？題目中沒有明確，似乎寫什么都可以。然而，“議論文”是一種“說服性語篇”，意在說服讀者；“說明文”是一種“說明性語篇”，意在把某種特定的人、事、物說清楚；“記敘文”則是“敘述性語篇”，重在寫人、敘事、抒情。這三種語篇的樣態(tài)、功能不同，使用的寫作策略及方法也大相徑庭。語篇樣式不明確，教師無法教，學生也無法寫。如果“文體不限”地混著教與學，到頭來，學生就會寫出“四不像”的文章。對于這一命題，教師應根據(jù)教學與學生的實際情況明確語篇樣式，如要求學生寫一篇說明文等。

三、開發(fā)語徑，使寫作有邏輯

創(chuàng)設寫作語境，便限定了寫作的方向、范圍；確定語篇樣式，便明晰了寫作目標。那么，該如何達到寫作目標呢？這需要教師教給學生達到寫作目標的路徑，即“語徑”?！罢Z徑”通常是一種思維性的策略，可以是指向寫作材料的“渲染”與“對比”的策略、“分析”與“綜合”的策略，也可以站在讀者需求的角度進行策略設計。

仍以上述寫作題目為例，在創(chuàng)設了“語境”、明確了“語篇”樣式之后，接下來就要解決寫作材料的問題。要生成合適的寫作材料，便涉及“語徑”的策略問題。就“水”這個題目而言，本課學習的“時間順序”“空間順序”和“邏輯順序”的寫作知識，屬于靜態(tài)的陳述性知識，無法幫助學生生成有效的寫作材料，為此教師必須把陳述性知識轉化為程序性知識和策略性知識。

比如，教師可以讓學生以讀者需求的角度，即外星人的角度，去思考他們可能有什么需要。從這個角度來生成寫作材料的知識，便是程序性知識、策略性知識，而生成寫作材料的過程，便是“語徑”。于是，筆者設計了這樣一個問題：“如果你是外星人，想了解‘水，你會向我提什么問題？”根據(jù)學生的回答，教師板書了五個關鍵詞：描述、用途、比較、文明、安全。與這五個關鍵詞相關的材料，便是學生進行寫作的材料。

解決了寫作材料問題，接下來需要解決的就是本次寫作最為重要的內(nèi)容——說明順序的問題。應該按照什么順序安排寫作材料進行說明，對學生而言很有難度。顯然，有關“水”的文章不屬于介紹事物發(fā)展變化的過程、制作工序等，不能按“時間順序”進行說明；“水”不是建筑物或者一般意義上的物品，無法按照從上到下、從前到后、從中間到兩邊的“空間順序”進行介紹。那么，“水”只能按照“邏輯順序”進行說明了，比如從現(xiàn)象到本質(zhì)、從概括到具體或者從主到次等。這同樣需要運用程序性知識和策略性知識。為此筆者設計了以下連環(huán)問題：

如果你是外星人，你最擔心的是什么？（安全）

在消除了安全隱患之后，你首先想了解什么？（描述）

如果聽完“我”的描述，你還是覺得不太清楚、不太明白的話，你希望怎么辦？（比較）

你現(xiàn)在明白了“水”是什么樣的東西，那么，關于“水”你還希望了解些什么？（用途）

既然“我”是以地球文明使者的身份來傳遞文明、表達友善之意，那么除此之外，你還想了解些什么？（文明）

如此根據(jù)交流對象的需求程度進行設問，巧妙地引導學生為寫作材料進行排序，從而幫助學生厘清“邏輯順序”。

綜上所述，統(tǒng)編教材寫作專題相比以前有很大突破。然而，要基于現(xiàn)有教材更好地開展寫作教學，還須引進“語境”“語篇”“語徑”的概念，通過“語境”為寫作定好方向和范圍，通過“語篇”確定寫作目標，通過“語徑”來生成寫作材料、確定說明順序，加之對教材進行創(chuàng)造性和融合性的寫作教學設計，這樣才能有效提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]王清.語境語路語篇：基于統(tǒng)編教材的寫作教學策略探尋[R].淮安：淮安市教學研究室，2021.

[2]孔凡成.語境教學論[M].南京：南京大學出版社，2019：108～115.