葉遠萍 韋美賓

【摘要】本文分析新課標(biāo)背景下學(xué)齡孤獨癥兒童《生活適應(yīng)》校本教材使用效果，課題組運用實驗法，以培智學(xué)校低年級8名學(xué)生為被試，通過《生活適應(yīng)》校本教材對其生活適應(yīng)能力進行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)實驗組中8名學(xué)生的生活適應(yīng)能力得到了提升，且與對照組相比呈現(xiàn)顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥兒童 生活適應(yīng) 校本教材

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0075-02

2007年2月，教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確提出以生活為核心的思路，其中約占70%～80%一般性課程要求著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)都要求與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所學(xué)要能在實際生活中有所用，可見生活適應(yīng)內(nèi)容在該課程設(shè)置實驗方案中的核心地位。2016年，國家頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，迄今為止也出版了一至四年級的《生活適應(yīng)》教材，但國家教材考慮的是整個國家地域的共性內(nèi)容，而不能方方面面地涉及各地域及各校的實際情況。而且目前我國培智學(xué)校招生范圍仍然以智力殘疾為主，其課程設(shè)置、教學(xué)組織安排及方法選擇主要基于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點及規(guī)律，缺少對孤獨癥學(xué)生的關(guān)注，不能滿足孤獨癥學(xué)生的教育需求。在此情況下，培智學(xué)校亟須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展特點及本校的實際情況研究開發(fā)適合孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求的生活適應(yīng)校本教材，以便滿足孤獨癥學(xué)生的社會生活適應(yīng)需求，提高他們的社會適應(yīng)能力，把學(xué)校教育與社會生活融為一體。

一、調(diào)查研究概述

此次調(diào)查研究采取兩種研究工具。一是自主研發(fā)的《生活適應(yīng)評估量表》。南寧市培智學(xué)校參考《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程評量量表》《學(xué)齡孤獨癥兒童教育評估指南》《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐》等評估工具、評估用書，并結(jié)合調(diào)研的情況，自主研發(fā)《生活適應(yīng)評估量表》。此量表是在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進行研發(fā)的，主要包括飲食習(xí)慣、個人著裝、國家與民族、節(jié)日與文化、環(huán)境保護等內(nèi)容。量表內(nèi)容以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，圍繞個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家與世界等不斷擴展的生活領(lǐng)域，既與國家課標(biāo)同步，又兼顧學(xué)生的身心特點及地域文化。二是自主匯編的《生活適應(yīng)》校本教材。南寧市培智學(xué)校通過調(diào)研壯族文化，并從中選出貼合生活實際、符合孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，用圖畫的形式編排《生活適應(yīng)》校本教材，教材主要包括“我們的家鄉(xiāng)”“我們的生活”“我們的著裝”“我們的節(jié)日”四個單元。

研究對象是南寧市培智學(xué)校低年級（1—3年級）的36名學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個別化教育計劃（IEP），從中篩選出16名孤獨癥學(xué)生，并將學(xué)生分成實驗組與對照組。實驗設(shè)計采用對照組、實驗組前后測實驗設(shè)計，通過前后對比，分析《生活適應(yīng)》校本教材的有效性。

實施方案大致如下：在實驗前，課題組采用自制的《生活適應(yīng)評估量表》對學(xué)生進行生活適應(yīng)能力評估，分析學(xué)生的優(yōu)弱勢，并結(jié)合實驗班學(xué)生的IEP為學(xué)生制訂長、短期目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)編排《生活適應(yīng)》校本教材。

南寧市培智學(xué)校實驗班和對照班都是每周兩節(jié)生活適應(yīng)課，實驗班使用的是自主編制的生活適應(yīng)教材，對照班則是使用國家統(tǒng)一編制的教材。實驗班每周2節(jié)生活適應(yīng)課，每個單元結(jié)束組織一次統(tǒng)整活動，如完成“我們的食物”單元教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生進行“三月三”食物制作分享活動。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

課題組運用自制的《生活適應(yīng)評估量表》對實驗班與對照班的學(xué)生進行前后測試，然后對其數(shù)據(jù)進行比較分析。

課題組對實驗班和對照班生活適應(yīng)評估前測數(shù)據(jù)的方差用Levene進行檢驗，結(jié)果如表1所示，F(xiàn)=2.93，P=0.109>0.05，因此，兩組數(shù)據(jù)的方差是齊的。對兩組前測數(shù)據(jù)的均值進行統(tǒng)計，P=0.195>0.05，兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，說明對照班和實驗班均來自同一總體。對實驗班和對照班生活適應(yīng)評估后測數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，從表中可以看出，F(xiàn)=2.66，P=0.125>0.05，因此，兩組數(shù)據(jù)的方差是齊的。均值顯著性檢驗（t）顯示P=0.000<0.01，因此兩組數(shù)據(jù)有極顯著差異。這說明利用學(xué)校編制的《生活適應(yīng)》校本教材對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生的生活適應(yīng)能力有顯著提高。

從表2可以看到，實驗班和對照班前測P值均大于0.05，差異性不顯著，即實驗班和對照班的學(xué)生整體能力差異不大。通過使用校本教材對實驗班進行教學(xué)實踐后，對所有項目進行再次評估發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班后測P值均小于0.01，呈極顯著差異，這說明使用學(xué)校編制的《生活適應(yīng)》校本教材對學(xué)生進行教學(xué)，對學(xué)生生活適應(yīng)能力具有積極影響。

三、結(jié)論

從數(shù)據(jù)分析來看，《生活適應(yīng)》校本教材在提升孤獨癥學(xué)生適應(yīng)能力上起到一定作用，表明校本教材實施具有可操作性。

（一）《生活適應(yīng)》校本教材對提高孤獨癥學(xué)生個人生活能力的影響

個人生活技能是獨立生活的前提條件，很多孤獨癥學(xué)生還不具備個人生活技能或是生活技能還有欠缺?！渡钸m應(yīng)》校本教材針對學(xué)生日常生活中所涉及的個人生活必備技能，設(shè)計適合學(xué)生能力的內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得個人生活技能?！渡钸m應(yīng)》校本教材內(nèi)容的選擇更貼合學(xué)生的生活實際，所設(shè)置的生活場景與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行內(nèi)化。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活場景關(guān)聯(lián)性大，有利于家校合作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)操作技能，在家復(fù)習(xí)，增加操作機會，更有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的技能。

（二）《生活適應(yīng)》校本教材對提高孤獨癥學(xué)生社區(qū)生活能力的影響

學(xué)生最終需要回到社會中生活，所以必須掌握基礎(chǔ)的社會生活能力，如溝通交往、出行、娛樂等。生活校本教材通過還原生活場景，讓學(xué)生在情境中掌握社區(qū)生活的能力，如設(shè)置壯族“三月三”節(jié)日活動的場景，做糯米飯、跳竹竿舞等，讓學(xué)生在校練習(xí)技能，在社區(qū)參與活動，體現(xiàn)實用性。此外，學(xué)校加強挖掘校外資源，給學(xué)生提供了更多的參與融合活動的機會，提高學(xué)生的社區(qū)生活能力。

（三）實驗誤差

1.實驗對象樣本量小，個體特殊性強。由于培智學(xué)校每個班級都是小班教學(xué)，實驗對象樣本量很小，并且每個實驗對象差異性大，能力不一，可能影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

2.授課教師教學(xué)方法的差異。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，由于教材內(nèi)容不同，教師可能采用的教學(xué)方法也不一樣，從而可能影響實驗結(jié)果的可信度。

課題組通過實驗班與對照班《生活適應(yīng)評估量表》前后對比數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，P=0.000<0.01，具有顯著差異，這說明使用《生活適應(yīng)》校本教材進行教學(xué)，可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力?！渡钸m應(yīng)》校本課程與傳統(tǒng)課程相比具有如下特點：與傳統(tǒng)生活適應(yīng)課程相比，具有濃厚的地方特色;自主研發(fā)的教育評估量表更符合孤獨癥學(xué)生的特點;課程內(nèi)容設(shè)置更合理，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活更息息相關(guān)。

四、建議

首先，由于孤獨癥學(xué)生個體能力差異大，所以學(xué)校在評估時既要關(guān)注每名學(xué)生的特殊性，又要注意到所有學(xué)生的共性，制訂共同的目標(biāo)，這樣才能更好地進行集體教學(xué)。教師在為學(xué)生制訂教學(xué)計劃時要注意特殊性與普遍性的統(tǒng)一。

其次，孤獨癥學(xué)生的社會參與，要求孤獨癥學(xué)生具有交流和分享的基本能力，要養(yǎng)成參與社會環(huán)境所必須遵守的行為規(guī)范。所以，要提高孤獨癥學(xué)生的生活適應(yīng)能力，幫助其更好地融入社會，需要從社交、行為規(guī)范及獨立生活等方面出發(fā)。校本教材的編寫要以提高孤獨癥社交能力、培養(yǎng)良好的行為規(guī)范及提高獨立生活能力為目標(biāo)。

再次，孤獨癥學(xué)生在視覺上占優(yōu)勢，在進行教材排版時，應(yīng)以圖片為主，盡量采用圖片展示教學(xué)內(nèi)容。圖片應(yīng)色彩鮮艷、內(nèi)容有趣，讓教材既是教學(xué)用書，又是故事書。在設(shè)計課后練習(xí)時，要理論和實踐相統(tǒng)一，并具有操作性。

最后，根據(jù)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)適合孤獨癥兒童學(xué)習(xí)特點的教學(xué)環(huán)境，幫助孤獨癥兒童理解教學(xué)信息，提升學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)實施過程中，不僅要為孤獨癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要為他們創(chuàng)設(shè)社會融合環(huán)境。如與社區(qū)溝通，在社區(qū)創(chuàng)設(shè)一些可以幫助孤獨癥學(xué)生更好地參與社區(qū)活動的環(huán)境。學(xué)校要重視家校合作，讓學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能在家里不斷練習(xí)，最后實現(xiàn)內(nèi)化。而要達到家校合作的效果，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計必須與學(xué)生的生活場景一致。

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（責(zé)編 秦越霞）