崔英杰 陳煜

摘? 要 混合學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)教師開展教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都提出新的要求。以“第四代教育評(píng)價(jià)理論”為基礎(chǔ)，對(duì)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，提出多方位多主體全過程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以期使混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞 高職；深度學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0034-03

0? 引言

隨著信息技術(shù)與教育的融合，混合學(xué)習(xí)成為高職院校教學(xué)重要的發(fā)展趨勢(shì)?；旌蠈W(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)課程快速發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)模式樹立并強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是教育主體”的觀念，在教學(xué)實(shí)施過程中為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，輔以多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、綜合素養(yǎng)等全方面的提升，消除傳統(tǒng)課堂淺層化學(xué)習(xí)的弊端。

然而，當(dāng)前高職課堂教學(xué)采用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重的是對(duì)知識(shí)的考核，多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，不能與混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式相適應(yīng)，更不能檢驗(yàn)出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。因此，為了使混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究并構(gòu)建與之匹配的高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是亟待完成的工作。

1? 高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的界定

深度學(xué)習(xí)的概念是與時(shí)俱進(jìn)的，在研究過程中，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。有學(xué)者指出：深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。這種關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的說法與高職院校培養(yǎng)具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，可以看出高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。隨著信息時(shí)代的到來，也有學(xué)者提出信息技術(shù)背景下深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是知識(shí)信息的自我轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。這種關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的說法再次明確了混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，指明教師的作用不是傳遞信息，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的自我轉(zhuǎn)換。還有學(xué)者提出：深度學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志。基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論，深度學(xué)習(xí)是要通過全新的教育理念、教學(xué)方式及其必要的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)資源、教學(xué)手段來達(dá)到高級(jí)深層認(rèn)知能力（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造）尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者通過深度學(xué)習(xí)不僅能夠記憶、理解必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還具備應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)這些知識(shí)并創(chuàng)造新知識(shí)和新產(chǎn)品的能力。

這些關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定為相關(guān)研究提供了啟發(fā)和借鑒。出于本文的研究定位（高職混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式討論），筆者將高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在識(shí)記課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠有興趣、積極、主動(dòng)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂講授內(nèi)容與所掌握的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，初步構(gòu)建自身的知識(shí)體系，在實(shí)踐中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升解決實(shí)際問題的能力，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)所得進(jìn)行總結(jié)與反思，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2? 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

高職課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)信息反饋和提示指引的作用，能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能使教師掌握教學(xué)效果，師生及時(shí)反思、調(diào)整和改進(jìn)。在深度學(xué)習(xí)視域下，有效學(xué)習(xí)的實(shí)施需要“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育理念來指引，既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位，這也正是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教育理念。因此，高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，提高學(xué)習(xí)有效性，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

第四代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為：教育評(píng)價(jià)應(yīng)是多元主體實(shí)施多元評(píng)價(jià)的活動(dòng)，實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣等，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。本文以此為依據(jù)，以提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為主旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建多方位多主體全過程的高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

2.1? 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，涵蓋高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校以培養(yǎng)具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開展教育教學(xué)與管理工作。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意將學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都納入考評(píng)，要求并引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本知識(shí)和基本工具，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)工作能力，具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。特別是在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，尤其要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，遵守職業(yè)道德，勤奮踏實(shí)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。在此原則下，為了提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以依據(jù)高職學(xué)生課程體系設(shè)置的思路，按照知識(shí)理論水平、技術(shù)實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)客培養(yǎng)的由淺至深的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性。

2.2? 評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理念是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)要采用多種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，如線上學(xué)習(xí)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)共同體，就是強(qiáng)調(diào)資源共享、共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體成員可以包括授課教師、學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師等，成員在課內(nèi)與課外均應(yīng)保持聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)向成員反饋學(xué)習(xí)情況，和成員一起討論新內(nèi)容和新觀點(diǎn)，甚至在成員及企業(yè)專家的協(xié)助下解決實(shí)際問題。因此，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)等多元主體共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與開放性。

2.3? 評(píng)價(jià)貫穿全過程，關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)

混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，包括線上、線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境，以及課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段。教師在教學(xué)過程中及時(shí)作出評(píng)判與反饋，適時(shí)糾偏，從而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自控力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和終身學(xué)習(xí)能力。換言之，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)作用。

除上述三點(diǎn)以外，構(gòu)建多方位多主體全過程的高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)做到評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化。依據(jù)評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常采用如期末測(cè)試等重結(jié)果輕過程的量化評(píng)價(jià)方式。而混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，力求全面展示每個(gè)學(xué)生積極自主、深度思考和創(chuàng)新實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)過程。另外，高職院校生源包括普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等多種類型，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，既要設(shè)定一定的共性要求，又要體現(xiàn)出自我參照的發(fā)展性，要適合各個(gè)層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)的能力。

3? 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

結(jié)合以上混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路，本文綜合考慮評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)環(huán)境，初步構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系（表1），并建議可采用的評(píng)價(jià)方式和進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體。本文認(rèn)為：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段，考慮到課程開始前的前導(dǎo)知識(shí)，并延伸至課程結(jié)束后的第二課堂參與情況。第二課堂主要包括學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、參與課外競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)等，是衡量學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等高級(jí)深層認(rèn)知能力的重要活動(dòng)。這些指標(biāo)可不作為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的評(píng)價(jià)依據(jù)，但可作為參考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中用“[]”進(jìn)行標(biāo)記。

4? 結(jié)束語

本文在深度學(xué)習(xí)視域下，研究構(gòu)建高職學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從不同的評(píng)價(jià)階段和評(píng)價(jià)環(huán)境出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，并就評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體給出建議。評(píng)價(jià)體系貫穿課程開始前至課程結(jié)束后的全過程，全面考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究思考、解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。下一階段的研究將圍繞確定混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告單開展，并依據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證研究，從而改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

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