楊世秀

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、完成任務(wù)，是促進(jìn)綜合能力提升的有效手段，受到眾多教育工作者的重視。高中物理涉及多方面問(wèn)題和知識(shí)，以分組學(xué)習(xí)的形式推進(jìn)課程能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到活躍課堂的效果。本文探究了以合作學(xué)習(xí)形式推進(jìn)教學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 物理教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.003

合作探究能夠幫助學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)正確的思維方式。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生享受獲取知識(shí)的快樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)程和方法的關(guān)注。良好的合作能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)習(xí)過(guò)程更充實(shí)，對(duì)高中生學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)的養(yǎng)成十分重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，探尋優(yōu)化教學(xué)的路徑。

一、結(jié)合教材布置任務(wù)

物理知識(shí)雖然貼近生活，但理論知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，為了提高小組的學(xué)習(xí)成效，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并確保任務(wù)難度適中，適合在小組中討論。教師應(yīng)結(jié)合教材布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的物理現(xiàn)象，理解物理概念的含義，為師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在講到“時(shí)間和位移”時(shí)，學(xué)生容易混淆位移和路程的概念，教師可以列舉現(xiàn)實(shí)的案例，借助場(chǎng)景圖講解概念性知識(shí)，再提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：三人以不同的方式出行，從A點(diǎn)出發(fā)，在B點(diǎn)匯合，他們的位移和路程是否相同？學(xué)生從場(chǎng)景中獲取有用的信息，然后邊畫圖邊說(shuō)明觀點(diǎn)，在交流中加深學(xué)習(xí)印象，快速消化新知識(shí)。

在合作交流中研究新知識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力十分有利。強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”的概念時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生分組交流，要求學(xué)生對(duì)課程表、鐘表、秒表顯示的數(shù)字做解釋，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)是時(shí)間，哪個(gè)是時(shí)刻。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)字比較熟悉，讓其對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的數(shù)字做解釋能增強(qiáng)其對(duì)概念知識(shí)的理解。物理知識(shí)具有連貫性的特點(diǎn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，起初可以布置難度較低的任務(wù)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新知識(shí)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)、解決問(wèn)題等任務(wù)，督促學(xué)生提高自我要求，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

二、各司其職，全員參與

為了確保小組成員能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視對(duì)小組成員和職責(zé)的劃分，讓每個(gè)人都有指定任務(wù)，在合作中相互支持。首先，要平均分配能力相差懸殊的學(xué)生，讓各組實(shí)力相當(dāng)，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng);其次，要根據(jù)合作任務(wù)劃分職責(zé)，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持、記錄、操作、發(fā)言等工作，每次學(xué)習(xí)時(shí)要交換職責(zé)，輪流承擔(dān)不同的責(zé)任，促進(jìn)彼此的理解。例如，在教學(xué)有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，先展示并調(diào)試實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立坐標(biāo)系，接著讓小球從不同的高度滑下，師生一同確定球的位置，將多個(gè)點(diǎn)連接成線。演示結(jié)束后，要求各組總結(jié)獲取運(yùn)動(dòng)軌跡的方法，思考應(yīng)怎樣做才能減少誤差。小組成員分別負(fù)責(zé)主持討論、繪制軌跡、總結(jié)意見(jiàn)、代表本組發(fā)言。在合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的想法，在相互配合中完成任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧或缺乏思路時(shí)，教師要及時(shí)予以指點(diǎn)，同時(shí)讓負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生記下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在討論后總結(jié)問(wèn)題。在分組合作學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要組員之間相互理解，積極地提出個(gè)人看法，只有成員統(tǒng)一觀點(diǎn)才能提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，當(dāng)小組遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生找到新的思路，在合作中強(qiáng)化社交能力和思維能力。

三、提前預(yù)習(xí)，高效合作

教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，在合作中消化問(wèn)題，成為彼此的老師。課堂時(shí)間有限，教師需確保學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要提前布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，確保小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集網(wǎng)上資料，觀察火車轉(zhuǎn)彎處的軌道特點(diǎn);理解“向心力”的含義;找一找生活中的相似實(shí)例。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材提前了解概念性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體場(chǎng)景的分析準(zhǔn)確理解重要概念的含義。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生自由分享自己找到的實(shí)例，邊說(shuō)邊畫示意圖，并分析受力方向。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)大致了解生活中的物理規(guī)律，分析具體問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合教材和小組的觀點(diǎn)繪圖，有效的預(yù)習(xí)能夠使合作學(xué)習(xí)更加順利，節(jié)省大量講解時(shí)間。

為了提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)教學(xué)需求細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，比如A同學(xué)負(fù)責(zé)搜集網(wǎng)上資料，B同學(xué)負(fù)責(zé)分析具體案例，C同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)問(wèn)題等，讓有效的預(yù)習(xí)增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契。提前學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出知識(shí)中的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生重視交流和分享，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

四、正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)反思

教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，可以在分組展示成果的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以組織小組互評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果、解題思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。比如在各組代表發(fā)言后，邀請(qǐng)其他小組發(fā)表看法，教師要對(duì)發(fā)言者和評(píng)價(jià)者提出表?yè)P(yáng)，并優(yōu)化小組的學(xué)習(xí)成果，使內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)過(guò)程上，要對(duì)合作積極性、討論方向、學(xué)習(xí)方法做出點(diǎn)評(píng)，然后再評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)組員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)友好交流，雙方很快達(dá)成一致觀點(diǎn)，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生身上的質(zhì)疑精神和虛心謹(jǐn)慎的品質(zhì)，提倡在合作中平等交流。

在以往的教學(xué)中，教師通常是直接展示提前整理好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)記憶，缺乏與教師、同學(xué)的互動(dòng)。合理評(píng)價(jià)既能激勵(lì)各小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能促進(jìn)小組間的交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到總結(jié)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，促進(jìn)自主意識(shí)的養(yǎng)成。因此，要重視評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極融入學(xué)習(xí)小組。

總之，合作學(xué)習(xí)模式符合社會(huì)的用人要求，只有具備合作意識(shí)，學(xué)會(huì)平等積極的交流，才能使知識(shí)發(fā)揮作用，繼而提升實(shí)踐能力。物理知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生汲取他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)水平的提升有重要意義。因此，教師應(yīng)持續(xù)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]初立海.高中物理合作學(xué)習(xí)策略探究——以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（2）：21.

[2]王繼承.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2020（1）：108-109.