徐瑩瑩 戚瑞豐

【摘要】本研究采用隨機(jī)抽樣法選取333名大班幼兒為研究對(duì)象，使用《學(xué)前品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》評(píng)估大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，主要教養(yǎng)人報(bào)告家庭教育投入的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體水平良好，但各維度發(fā)展不平衡。好奇與興趣維度得分最高，反思與解釋得分最低；6歲后大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在創(chuàng)造與發(fā)明、解釋與反思維度表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲及以下；男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意和創(chuàng)造與發(fā)明維度顯著優(yōu)于女童。家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展存在顯著正相關(guān)，家庭教育投入對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的10.4%，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的8.6%，家庭教育時(shí)間投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的9.4%。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì)；家庭教育經(jīng)濟(jì)投入；家庭教育時(shí)間投入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）12-0031-06

【作者簡(jiǎn)介】徐瑩瑩（1994-），女，安徽宿州人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；戚瑞豐（1976-），男，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

一、問(wèn)題的提出

在兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。擁有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童能夠以豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，這種品質(zhì)將伴隨他們進(jìn)入學(xué)校，甚至貫穿一生[1]。

學(xué)習(xí)品質(zhì)，英文習(xí)慣用“approaches to learning”來(lái)表達(dá)。1991年，美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”（National Education Goals Panel，簡(jiǎn)稱(chēng)NEGP）將學(xué)習(xí)品質(zhì)列為幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的維度。我國(guó)2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展方向也明確指出，應(yīng)當(dāng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的?！盵2]以往研究也表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)是“兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心”[3]，是實(shí)現(xiàn)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備品質(zhì)。

在影響因素方面，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論表明，家庭是兒童在生活過(guò)程中最直接的影響因素。王寶華和馮曉霞（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有明顯的影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的兒童其學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著優(yōu)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的兒童[4]。但對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，在家庭及家庭文化圈內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展最具影響力。在家庭系統(tǒng)中，簡(jiǎn)·楊等人研究了家庭收入與兒童發(fā)展的兩組中介因素——家庭投資和家庭活動(dòng)過(guò)程，結(jié)果表明家庭收入與兒童發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)大部分是由家庭投資提供激發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境所調(diào)節(jié)的[5]。本研究綜合以往文獻(xiàn)分析及實(shí)證研究，進(jìn)一步探討家庭教育投入對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取6所HF市一類(lèi)幼兒園340名大班幼兒作為研究對(duì)象，回收有效數(shù)據(jù)333份。有效數(shù)據(jù)中男童176名，女童157名，平均月齡為72.35，標(biāo)準(zhǔn)差為3.86。

（二）研究工具

1. 學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量工具

本研究采用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專(zhuān)家組編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》測(cè)評(píng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。使用該項(xiàng)工具時(shí)，測(cè)查者主要通過(guò)觀察幼兒在完成9項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。測(cè)評(píng)采用4級(jí)計(jì)分，根據(jù)幼兒完成9項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，從少到多分別計(jì)0～4分。該量表一致性系數(shù)為0.814。

2. 大班幼兒家庭教育投入調(diào)查問(wèn)卷

《大班幼兒家庭教育投入調(diào)查問(wèn)卷》 的編制是在對(duì)家庭教育投入和影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的各要素分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合李燕芳、呂瑩（2013）研究中所使用的《家庭教育投入調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行改編而成[6]。通過(guò)家庭教育經(jīng)濟(jì)投入和家庭教育時(shí)間投入兩個(gè)維度考查大班幼兒家庭教育投入的情況。問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，根據(jù)家庭教育經(jīng)濟(jì)、時(shí)間投入的多少，從少到多分別計(jì)1～5分，得分越高表明家庭教育投入越高。該問(wèn)卷一致性系數(shù)為0.866。

3. 數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS25.0進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探討大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)。本研究采用皮爾遜相關(guān)和線(xiàn)性回歸分析探討家庭教育投入對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。

三、研究結(jié)果

（一）大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)

將樣本按年齡段劃分為6歲及以下和6歲以上兩組，考查大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度在兩個(gè)年齡組以及不同性別兒童上的表現(xiàn)及差異，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可以看出，大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平良好（M=3.37，SD=0.58）。各維度的得分從高到低依次為好奇與興趣、堅(jiān)持與注意、主動(dòng)性、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。年齡差異上，6歲以上大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著優(yōu)于6歲及以下（t =-2.09，p<0.05）。具體來(lái)看，兩個(gè)年齡組幼兒在好奇與興趣、堅(jiān)持與注意、主動(dòng)性上差異未達(dá)到顯著性水平（p>0.05），但在創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋方面，6歲以上大班幼兒表現(xiàn)均優(yōu)于6歲及以下大班幼兒。性別差異上，男童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著優(yōu)于女童（t=2.65，p<0.01）。具體來(lái)看，男童、女童在好奇與興趣、反思與解釋上差異未達(dá)到顯著性水平（p>0.05），但在堅(jiān)持與注意、主動(dòng)性、創(chuàng)造與發(fā)明方面，男童表現(xiàn)均優(yōu)于女童。

（二）家庭教育投入對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響

1. 家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)分析

在控制幼兒年齡、性別等人口統(tǒng)計(jì)變量后，對(duì)家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2（見(jiàn)下頁(yè)）。

家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系如表2所示。總體來(lái)看，家庭教育總投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性正相關(guān)（r=0.263，P<0.001），家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性正相關(guān)（r=0.225，p<0.001），家庭教育時(shí)間投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性正相關(guān)（r=0.243，p<0.001）。具體來(lái)看，家庭教育總投入與主動(dòng)性（r=0.171，p<0.01）、堅(jiān)持與注意（r=0.131，p<0.05）、創(chuàng)造與發(fā)明（r=0.181，p<0.01）、反思與解釋?zhuān)╮=0.340，p<0.01）均存在顯著性正相關(guān)，而與好奇與興趣維度無(wú)顯著性關(guān)系。家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與好奇與興趣（r=0.111，p<0.05）主動(dòng)性（r=0.151，p<0.01）、堅(jiān)持與注意（r=0.108，p<0.05）、創(chuàng)造與發(fā)明（r=0.133，p<0.05）、反思與解釋?zhuān)╮=0.289，p<0.01）均存在顯著性正相關(guān)。家庭教育時(shí)間投入與主動(dòng)性（r=0.153，p<0.01）、堅(jiān)持與注意（r=0.124，p<0.05）、創(chuàng)造與發(fā)明（r=0.189，p<0.01）、反思與解釋?zhuān)╮=0.316，p<0.01）均存在顯著性正相關(guān)，而與好奇與興趣維度無(wú)顯著性關(guān)系（p>0.05）。

2. 家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的線(xiàn)性回歸分析

以大班學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，以家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、家庭教育時(shí)間投入維度為自變量，將學(xué)前兒童性別、年齡作為控制變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析。為避免出現(xiàn)多重共線(xiàn)性問(wèn)題，采用容忍度和方差膨脹因子（VIF）進(jìn)行多重共線(xiàn)性診斷，其容忍度均大于0.5，方差膨脹因子（VIF）均小于2，表明各預(yù)測(cè)變量間不存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題。

如表3所示，回歸分析結(jié)果表明，家庭教育投入多元相關(guān)系數(shù)R2為0.104 ，調(diào)整后R2為0.093，這表明家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)10.4%的變異量。此外，回歸檢驗(yàn)的F值為9.525（p<0.01），這說(shuō)明該回歸模型有效，家庭教育投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。最終得到的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：Y（學(xué)習(xí)品質(zhì)）=2.632 + 0.015*教育時(shí)間投入+ 0.012*教育經(jīng)濟(jì)投入。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)家庭教育投入與大班學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度關(guān)系，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度為因變量，以家庭教育經(jīng)濟(jì)投入和家庭教育時(shí)間投入為自變量，將學(xué)前兒童性別、年齡作為控制變量依次進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析。

如表4所示，回歸分析結(jié)果表明，好奇與興趣維度相關(guān)系數(shù)R2=0.017 ，解釋變異量較低?；貧w檢驗(yàn)的F值為1.935（p>0.05），未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入不能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的好奇與興趣維度；主動(dòng)性維度相關(guān)系數(shù)R2=0.046，表明家庭教育經(jīng)濟(jì)投入可以解釋變異量4.6%?；貧w檢驗(yàn)的F值為5.240（p<0.01），達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動(dòng)性維度；堅(jiān)持與注意維度相關(guān)系數(shù)R2=0.043，表明家庭教育經(jīng)濟(jì)投入可以解釋變異量4.3%?；貧w檢驗(yàn)的F值為4.926（p<0.01），達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的堅(jiān)持與注意維度；創(chuàng)造與發(fā)明維度相關(guān)系數(shù)R2=0.066 ，表明家庭教育經(jīng)濟(jì)投入可以解釋變異量6.6%。回歸檢驗(yàn)的F值為7.791（p<0.01），達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)造與發(fā)明維度；反思與解釋維度相關(guān)系數(shù)R2=0.112 ，表明家庭教育經(jīng)濟(jì)投入可以解釋變異量11.2%?；貧w檢驗(yàn)的F值為13.806（p<0.01），這說(shuō)明該回歸模型有效，達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的反思與解釋維度。家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量8.6%。

如表5所示，回歸分析結(jié)果表明，好奇與興趣維度相關(guān)系數(shù)R2=0.009 ，解釋變異量較低。回歸檢驗(yàn)的F值為0.955（p>0.05），未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性水平，家庭教育時(shí)間投入不能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的好奇與興趣維度；主動(dòng)性維度相關(guān)系數(shù)R2=0.046，表明家庭教育時(shí)間投入可以解釋變異量4.6%?；貧w檢驗(yàn)的F值為5.326（p<0.01），達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育時(shí)間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動(dòng)性維度；堅(jiān)持與注意維度相關(guān)系數(shù)R2=0.047，表明家庭教育時(shí)間投入可以解釋變異量4.7%?；貧w檢驗(yàn)的F值為5.355（p<0.01），達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育時(shí)間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的堅(jiān)持與注意維度；創(chuàng)造與發(fā)明維度相關(guān)系數(shù)R2=0.083 ，表明家庭教育時(shí)間投入可以解釋變異量8.3%?；貧w檢驗(yàn)的F值為9.982（p<0.01），達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著性水平，家庭教育時(shí)間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)造與發(fā)明維度；反思與解釋維度相關(guān)系數(shù)R2=0.128 ，表明家庭教育時(shí)間投入可以解釋變異量12.8%。回歸檢驗(yàn)的F值為16.058（p<0.01），這說(shuō)明該回歸模型有效，達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的極其顯著水平，家庭教育時(shí)間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的反思與解釋維度。家庭教育時(shí)間投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量9.4%。

四、討論

（一）大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)

本研究顯示，大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體發(fā)展水平良好，但各維度發(fā)展不平衡。好奇與興趣維度得分最高，反思與解釋得分最低。大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體上存在年齡、性別差異，6歲后大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在創(chuàng)造與發(fā)明、解釋與反思維度表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲及以下；男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意和創(chuàng)造與發(fā)明維度顯著優(yōu)于女童。

在年齡上，與許多國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童大腦發(fā)育逐步完善，認(rèn)知能力得到提升，與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)方面，比如創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)維度也將獲得更好的發(fā)展。而在好奇與興趣、堅(jiān)持與注意、主動(dòng)性方面沒(méi)有顯著的年齡差異，這可能與測(cè)評(píng)方式和幼兒年齡特點(diǎn)有關(guān)。測(cè)評(píng)采取一對(duì)一模式，幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持與注意；幼兒普遍好奇好問(wèn)，天生就懷有對(duì)周?chē)澜绲暮闷媾c興趣，愿意主動(dòng)去探究。但這種與生俱來(lái)的好奇心、主動(dòng)性和探索欲是任何兒童都具有的，且也是大多數(shù)人在成長(zhǎng)過(guò)程中由于外界因素而逐漸失去的重要品質(zhì)[7]。因此，我們應(yīng)掌握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)探索欲，給予更多的有效陪伴和高質(zhì)量的親子互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持與注意性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)向更高水平發(fā)展。

在性別上，男童學(xué)習(xí)品質(zhì)在總體水平上及主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明分維度上顯著優(yōu)于女童。布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為文化是影響兒童發(fā)展的深層因素，文化雖然是一個(gè)抽象的觀念，但是幼兒從誕生在這個(gè)世界開(kāi)始，便受到文化制約的性別角色期待，按照社會(huì)對(duì)性別角色期待來(lái)進(jìn)行發(fā)展。社會(huì)對(duì)于男女的定位不同，導(dǎo)致對(duì)男女的發(fā)展要求不同。當(dāng)前社會(huì)更多要求男孩能夠大膽進(jìn)行冒險(xiǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)，對(duì)他們的監(jiān)控更少，更關(guān)注對(duì)男童的自信和獨(dú)立的培養(yǎng)；而要求女童能夠順從、體貼、回應(yīng)和關(guān)注別人的感受等，更關(guān)注社會(huì)關(guān)系的培養(yǎng)[8]。因此，在一對(duì)一測(cè)查過(guò)程中，男童大多表現(xiàn)放松、大膽、活潑、大方、與研究者較好互動(dòng)，而女童相比之下，則內(nèi)斂、羞澀、緊張，因而男童在學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的表現(xiàn)要優(yōu)于女童，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也便表現(xiàn)出了性別的差異[9]。 因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同性別幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，改變因傳統(tǒng)觀念所引起的不同性別幼兒教育之間的差異，在教育中完善不同性別引起的學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，實(shí)施全面教育，讓幼兒整體學(xué)習(xí)品質(zhì)全面發(fā)展。

（二）家庭教育投入對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

家庭是影響兒童早期發(fā)展的重要因素，而學(xué)習(xí)品質(zhì)也并不是一成不變的，會(huì)受到父母對(duì)子女的早期家庭教育的影響。研究結(jié)果顯示，家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展存在顯著相關(guān)。多元回歸分析表明，家庭教育投入對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極的影響，家庭教育投入對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向的預(yù)測(cè)作用，家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的10.4%，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的8.6%，家庭教育時(shí)間投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的9.4%。具體而言，家庭教育投入對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)維度的發(fā)展均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。并且一元線(xiàn)性回歸的研究結(jié)果顯示，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對(duì)創(chuàng)造與發(fā)明維度的貢獻(xiàn)為6.6%，對(duì)反思與解釋的貢獻(xiàn)為11.2%；家庭教育時(shí)間投入對(duì)創(chuàng)造與發(fā)明維度的貢獻(xiàn)為8.3%，對(duì)反思與解釋的貢獻(xiàn)為12.8%。而幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出顯著的不平衡性，集中體現(xiàn)在創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋維度得分較低。且6歲后幼兒得分顯著高于6歲及以下得分，說(shuō)明6歲左右是創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋兩個(gè)維度發(fā)展的快速時(shí)期。因此，在幼兒進(jìn)入大班后，家長(zhǎng)們應(yīng)充分重視家庭教育投入尤其是家庭教育時(shí)間投入對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)造與發(fā)明和反思與解釋維度的影響和促進(jìn)，抓住學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的難點(diǎn)和發(fā)展快速期，實(shí)施科學(xué)合理的家庭教育投入促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的平衡性和向更高水平發(fā)展。

在培養(yǎng)幼兒反思與解釋能力方面，許瓊?cè)A（2016）提到要不僅讓幼兒回答“你成功了嗎”，更要幼兒反思“有什么問(wèn)題嗎，你是怎么解決問(wèn)題的”，不限制幼兒的交流對(duì)象和內(nèi)容，多傾聽(tīng)、總結(jié)幼兒觀點(diǎn)，使幼兒鞏固已有經(jīng)驗(yàn)[10]；危冬梅（2016）提到幼兒不斷嘗試和失敗會(huì)對(duì)自己的操作方式進(jìn)行反思，從而構(gòu)建起對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)[11]；鄢超云（2017）強(qiáng)調(diào)反思與解釋是學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，并提出游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒反思與解釋有重要意義[12]。因此，在培養(yǎng)幼兒的反思與解釋能力方面，家長(zhǎng)需要更多的時(shí)間投入，觀察幼兒的認(rèn)知操作和游戲過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在不斷嘗試和探索中進(jìn)行解釋和反思，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的認(rèn)知思維發(fā)展。在創(chuàng)造與發(fā)明上，美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提認(rèn)為，并非唯獨(dú)只有生物學(xué)因素而且還有特定的環(huán)境因素決定著創(chuàng)造力的發(fā)生[13]。具有極大好奇心和想象力的幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境具有豐富的感受性，他們求知欲旺盛，興趣廣泛，在與外界相互作用中逐步養(yǎng)成高度自尊心和創(chuàng)造潛能。鄭育敏（2003）認(rèn)為游戲可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂商剿?、大膽想象的機(jī)會(huì)，在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機(jī)會(huì)，可以養(yǎng)成幼兒樂(lè)于探索與想象，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神[14]。因此，家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，首先要注重在家庭中營(yíng)造一種寬松融洽、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，注意保護(hù)幼兒的好奇心，滿(mǎn)足他們的求知欲；其次要為幼兒提供一些可讓幼兒自由操作的游戲材料，在游戲時(shí)給予幼兒幫助和啟發(fā)；同時(shí)還要注意抓住在幼兒身邊引起幼兒思考、想象的以及幼兒自身深感興趣的事物與情境，鼓勵(lì)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)，讓“創(chuàng)造性”這顆種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！

美國(guó)佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃（Perry Preschool Program Study）的長(zhǎng)期研究也表明，對(duì)一名3～4歲兒童教育投入的回報(bào)率高達(dá)1∶7.16。 因此，我們應(yīng)重視家庭教育投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。但是，我們?cè)谥匾暭彝ソ逃度雽?duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和早期發(fā)展產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，還要意識(shí)到不當(dāng)?shù)募彝ソ逃度胍灿锌赡軙?huì)對(duì)兒童發(fā)展起到負(fù)面效應(yīng)。大量證據(jù)顯示，很多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識(shí)，或者存在養(yǎng)育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育投入產(chǎn)生了事倍功半或適得其反的效果[15]。因此，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，第一，建立科學(xué)的育兒觀念，豐富育兒知識(shí)，提高養(yǎng)育認(rèn)知水平是促進(jìn)家庭教育實(shí)踐、優(yōu)化兒童家庭教育投入的必要前提；第二，家長(zhǎng)應(yīng)均衡各方面的家庭教育投入，重視家庭教育時(shí)間投入的價(jià)值；第三，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注和抓住兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的差異性和關(guān)鍵期，進(jìn)行科學(xué)、合理的家庭教育投入，從而形成其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)兒童的早期發(fā)展。

五、結(jié)論

研究主要結(jié)論如下：

（1）大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體水平良好，但各維度發(fā)展不平衡，好奇與興趣維度得分最高，反思與解釋得分最低。大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體上存在年齡、性別差異，6歲后大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在創(chuàng)造與發(fā)明、解釋與反思維度表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲及以下，男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意和創(chuàng)造與發(fā)明維度顯著優(yōu)于女童。

（2）家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展顯著正相關(guān)。家庭教育投入對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極的影響，家庭教育投入對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向的預(yù)測(cè)作用。家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的10.4%，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的8.6%，家庭教育時(shí)間投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的9.4%。

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通訊作者：戚瑞豐，7ruifeng@163.com

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