許會(huì)敏

摘要：思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，高職院校思想政治教育內(nèi)容體系的建構(gòu)要助力“三全育人”的“大思政”教育格局的形成，努力構(gòu)建由思想政治理論課內(nèi)容、日常思想政治教育內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成的“三位一體”的內(nèi)容體系。其中，思想政治理論課內(nèi)容是基礎(chǔ)理論層、是主導(dǎo)性?xún)?nèi)容;課程思政內(nèi)容是價(jià)值引導(dǎo)層，是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容;日常思想政治教育內(nèi)容是行為培育層，是拓展性?xún)?nèi)容。三個(gè)層次的內(nèi)容有機(jī)組合，形成內(nèi)容合力。

關(guān)鍵詞：大思政;高職院校思想政治教育;內(nèi)容體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）24-0055-03

不斷提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重中之重，對(duì)提升高職院校畢業(yè)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和大國(guó)工匠、有效滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求具有重要意義。而教育內(nèi)容作為思想政治教育最基本的載體，是高職院校思想政治教育的“血液”，是最核心的要素，是其區(qū)別于其他教育活動(dòng)的最根本的屬性，它影響著教育方法的選擇，連接著教育者與教育對(duì)象。因此，要真正發(fā)揮思想政治教育立德樹(shù)人的根本作用，必須要構(gòu)建有效的內(nèi)容體系?！按笏颊币曈蛳赂呗氃盒Ｋ枷胝谓逃齼?nèi)容體系的構(gòu)建是指，在“大思政”觀的指導(dǎo)下，充分挖掘高職院校的思想政治教育資源，整合、重組思想政治教育內(nèi)容要素，使內(nèi)容體系覆蓋全體學(xué)生和教育教學(xué)的全過(guò)程。本文旨在構(gòu)建由思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）內(nèi)容、日常思想政治教育內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有機(jī)組成的“三位一體”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的“大思政”內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容伴隨學(xué)生在校全過(guò)程、覆蓋學(xué)生在校活動(dòng)全領(lǐng)域。這不僅有助于改善當(dāng)前思政課孤軍奮戰(zhàn)的局面，還有助于使不同課程形成通力合作的局面，共同助力立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成，對(duì)貫徹落實(shí)“三全育人”精神、各門(mén)課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)具有重大意義。

1思想政治理論課內(nèi)容

思政課內(nèi)容指教師在思政課上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、充分考慮教育對(duì)象現(xiàn)實(shí)需求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地將承載著國(guó)家和社會(huì)要求的內(nèi)容教授給學(xué)生的馬克思主義科學(xué)理論體系?！敖滩氖求w現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容最標(biāo)準(zhǔn)、最權(quán)威的材料”[1]?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》確定了高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”三門(mén)課程，每個(gè)課程相對(duì)應(yīng)的教材則為現(xiàn)階段高職院校思政課的主要內(nèi)容。縱觀當(dāng)前的高職院校思政課內(nèi)容存在以下一些問(wèn)題。系統(tǒng)性不夠，高職院校直接開(kāi)設(shè)“概論”課，學(xué)生缺少對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史及馬克思主義基本原理相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，很難直接掌握“概論”課的內(nèi)容。時(shí)代性不強(qiáng)，思政課內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)、有效闡釋與回應(yīng)“00后”大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)性不強(qiáng)，現(xiàn)有思政課內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足高職院校學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

有效解決思政課內(nèi)容存在的上述問(wèn)題，可從以下幾方面著手：

第一，增強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性。增強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性就是要從內(nèi)容的整體出發(fā)，統(tǒng)籌整合內(nèi)容要素，淘汰重復(fù)的內(nèi)容、補(bǔ)充拓展性?xún)?nèi)容，對(duì)內(nèi)容要素進(jìn)行優(yōu)化排列組合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)功能的最大化。本文僅就高職院校思政課的兩本教材進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，一方面，將思政課內(nèi)容看作是由兩門(mén)課教材內(nèi)容要素組成的系統(tǒng)，明確每門(mén)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和每本教材章節(jié)的具體內(nèi)容及具體內(nèi)容的排列組合順序，使內(nèi)容要素各歸其位、各司其職，進(jìn)而形成要素完備、排列有序、有機(jī)組合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另一方面，教師要拓寬個(gè)人視野、關(guān)注時(shí)事政治，以活頁(yè)式教材作為補(bǔ)充資料，填補(bǔ)因缺少前置課程而造成的學(xué)生對(duì)掌握“概論課”難度高的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)高職院校思政課內(nèi)容的系統(tǒng)性，讓學(xué)生感受到思政課的理論高度。

第二，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代性?！耙磺袆潟r(shí)代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)代的需要而形成起來(lái)的[2]?！鄙鐣?huì)歷史發(fā)生變化了，理論觀念也要隨之改變。增強(qiáng)思政課內(nèi)容的時(shí)代性，要及時(shí)將習(xí)近平總書(shū)記的最新講話(huà)精神、與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新研究成果、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)有機(jī)融入思政課內(nèi)容體系。同時(shí)，可以采用活頁(yè)式教材及時(shí)彌補(bǔ)教材時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求與期待，投其所需、思其所想、答其所疑、解其所惑，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注、認(rèn)同與接受，課程也才有時(shí)效可言。當(dāng)然，在滿(mǎn)足學(xué)生需求與期待的同時(shí)要避免為了所謂的迎合學(xué)生的口味而“亦步亦趨”，墜入膚淺化、表面化的深淵，要在解決學(xué)生關(guān)心關(guān)注問(wèn)題的同時(shí)保持內(nèi)容的原則高度與教育力度，讓學(xué)生感受到思政課的時(shí)代熱度。

第三，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性。要充分發(fā)揮高職院校思政課對(duì)其它課程的價(jià)值引領(lǐng)作用和立德樹(shù)人保障作用。教師要用好、用活教材，以職業(yè)為導(dǎo)向，在思政課中滲透職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，如在《思想道德與法治》第五章中結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向講述職業(yè)道德;以專(zhuān)業(yè)為著眼點(diǎn)，用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型案例來(lái)闡釋教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，善于運(yùn)用正能量網(wǎng)絡(luò)熱詞來(lái)講活思政課，拉近師生距離，讓學(xué)生感受到思政課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷溫度。

2日常思想政治教育內(nèi)容

鄧小平同志曾指出“學(xué)馬列要精、要管用”，因此，日常思想政治教育內(nèi)容體系包括兩部分內(nèi)容，第一部分是思政課內(nèi)容在日常思想政治教育中的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生將其在思政課上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐;第二部分是日常思想政治教育獨(dú)立承擔(dān)的內(nèi)容，即滲透在一系列活動(dòng)中的思想政治教育內(nèi)容，它具有經(jīng)常性、持續(xù)性、廣泛性、滲透性等特點(diǎn)。日常思想政治教育內(nèi)容體系的構(gòu)建是針對(duì)高職院校學(xué)生特殊的學(xué)情，對(duì)日常思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，旨在形成一個(gè)有效銜接、循序漸進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)的日常思想政治教育內(nèi)容體系。

對(duì)高職一年級(jí)進(jìn)行以適應(yīng)性教育為主題的基礎(chǔ)階段教育。這一階段的日常思想政治教育內(nèi)容主要幫助大一新生適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，轉(zhuǎn)變高中學(xué)習(xí)心態(tài)，有效開(kāi)展人際交往，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感，為學(xué)生以后的大學(xué)生活做好規(guī)劃。主要包括：校園文化教育，進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等教育，使學(xué)生對(duì)校園文化獲得初步認(rèn)識(shí)、增進(jìn)情感、形成價(jià)值認(rèn)同;通過(guò)邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、杰出校友介紹專(zhuān)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史、就業(yè)前景等，使學(xué)生熟悉并熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)、激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感，進(jìn)而做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)高職二年級(jí)進(jìn)行以人格養(yǎng)成為主題的發(fā)展階段教育。大二是大學(xué)生活的關(guān)鍵階段，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)漸入佳境，積極投入社會(huì)實(shí)踐，綜合素質(zhì)快速提高。進(jìn)行挫折教育，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)，能夠有效處理矛盾與沖突;通過(guò)組織競(jìng)賽、社區(qū)志愿者活動(dòng)、國(guó)情社情調(diào)查等活動(dòng)，進(jìn)行立體競(jìng)爭(zhēng)教育和勞動(dòng)教育，滿(mǎn)足“00后”大學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，練就堅(jiān)強(qiáng)的意志，為將來(lái)畢業(yè)后走出校園有效應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量奠定基礎(chǔ);進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大二的學(xué)生面臨即將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造的選擇，通過(guò)專(zhuān)家講座、校友訪談等活動(dòng)，幫助學(xué)生作出適合自己的職業(yè)選擇。

對(duì)高職三年級(jí)進(jìn)行以愉快畢業(yè)為主題的提升階段教育。在畢業(yè)典禮等活動(dòng)中，可以通過(guò)編排情景劇，模擬職場(chǎng)場(chǎng)景等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走入職場(chǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)精神培育等方面的教育，使學(xué)生掌握職場(chǎng)日常禮儀與規(guī)范、幫助學(xué)生快速適應(yīng)職場(chǎng)，有效完成學(xué)生到職場(chǎng)人的身份轉(zhuǎn)換;進(jìn)行感恩教育，“00后”大學(xué)生大多個(gè)性獨(dú)立、深受父母寵愛(ài)，部分學(xué)生將別人對(duì)其所作所為當(dāng)做理所當(dāng)然，感恩意識(shí)淡薄，在畢業(yè)之際對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩父母教育;進(jìn)行感恩教師、感恩學(xué)校教育。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、暢想學(xué)校未來(lái)、為學(xué)校發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策;進(jìn)行感恩生命教育，通過(guò)典型案例的分析、經(jīng)典影視作品的展播，使學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度。

3課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容即通過(guò)挖掘除思政課之外的其它課程中的思政元素、育人元素，傳授給學(xué)生的關(guān)于思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)容。課程思政內(nèi)容旨在開(kāi)辟“主渠道”和“主陣地”之外的大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容第三領(lǐng)域，與思政課內(nèi)容和日常思想政治教育內(nèi)容構(gòu)成“三位一體”的高職院校思想政治教育內(nèi)容體系，在潛移默化和潤(rùn)物無(wú)聲中完成思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)高職院校思想政治教育不斷提升新境界。

在這里我們將除思政課之外的所有高職院校課程劃分為人文社科類(lèi)通識(shí)課、自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課。

人文社科類(lèi)通識(shí)課程思政內(nèi)容，從根本上說(shuō)不存在“價(jià)值中立”的人文社會(huì)科學(xué)理論，其具有天然的德育功能。“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展”[3]。因此，高職院校人文社科類(lèi)通識(shí)課程思政內(nèi)容的設(shè)置：一、要注意意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，正如雅斯貝爾斯所言“對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)”[4]，人文社科類(lèi)通識(shí)課尤其如此。挖掘人文社科類(lèi)通識(shí)課的價(jià)值理性，進(jìn)一步強(qiáng)化課程中育人元素的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向作用;二、要注意正確的“三觀”引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和正確的價(jià)值理念，從而樹(shù)立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”;三、要挖掘人文社科類(lèi)通識(shí)課中的人文精神，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過(guò)法治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義政治文明觀念，引導(dǎo)大學(xué)生做好有序參與政治生活的準(zhǔn)備。

自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)課程思政內(nèi)容。盡管自然科學(xué)研究的對(duì)象具有客觀必然性，但科學(xué)研究的主體是人，研究主體在研究過(guò)程中必定會(huì)深入人的思想元素和價(jià)值態(tài)度。因此，自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)課也具有價(jià)值理性和育人功能。自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)課要把準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的好奇心，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)批判精神、理性精神、探索精神和實(shí)踐精神，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)人才在推進(jìn)國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然是命運(yùn)共同體的意識(shí)，明確個(gè)體在人類(lèi)共同發(fā)展進(jìn)程中的歷史擔(dān)當(dāng)。

專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容。高職院校的專(zhuān)業(yè)課更多體現(xiàn)在職業(yè)教育上。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立未來(lái)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的遠(yuǎn)大理想。職業(yè)課程思政內(nèi)容的挖掘：一、要從某一行業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前景與現(xiàn)狀的對(duì)比、在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程的作用中，激發(fā)學(xué)生的事業(yè)心和為行業(yè)奮斗的使命感;二、要從行業(yè)杰出人物對(duì)本行業(yè)的卓越貢獻(xiàn)的介紹中，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的崗位精神，體悟工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新意識(shí)的偉大力量。三、要充分利用學(xué)生課程見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，提前了解職業(yè)要求，縮短身份轉(zhuǎn)換時(shí)間。

綜上所述，思政課內(nèi)容、課程思政內(nèi)容和日常思想政治教育內(nèi)容共同構(gòu)成了“三位一體”的思想政治教育內(nèi)容體系，貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程、覆蓋學(xué)生在?；顒?dòng)全方位。其中思政課內(nèi)容是主導(dǎo)性?xún)?nèi)容，體現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的性質(zhì)和方向，在思想政治教育內(nèi)容體系中處于核心地位、起統(tǒng)領(lǐng)作用，主要是對(duì)馬克思主義理論的傳播，用知識(shí)武裝學(xué)生頭腦、用理論掌握學(xué)生，為學(xué)生鑄塑馬克思主義靈魂奠定厚重的理論基礎(chǔ);課程思政內(nèi)容是非思政課中的育人元素、是思政課內(nèi)容在非思政課領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展與深化，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通識(shí)課程的同時(shí)進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在潤(rùn)物無(wú)聲中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用;日常思想政治教育內(nèi)容是拓展性?xún)?nèi)容，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，將思政課內(nèi)容與課程思政內(nèi)容用于實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論外化于行?！靶袆?dòng)的一切動(dòng)力都一定要經(jīng)過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿麆?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)”[5]，而該內(nèi)容系統(tǒng)的三個(gè)層次的內(nèi)容子系統(tǒng)，正是根據(jù)高職院校學(xué)生個(gè)體發(fā)展的波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的客觀規(guī)律進(jìn)行選擇內(nèi)容要素、統(tǒng)籌整合內(nèi)容要素，進(jìn)而形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的。同時(shí)，三個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容要素也是按照該規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)籌整合的。三個(gè)層次的內(nèi)容以及每個(gè)內(nèi)容子系統(tǒng)之間形成了或遞進(jìn)、或補(bǔ)充的關(guān)系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成了內(nèi)容合力，有效助力高職院校思想政治教育在人才培養(yǎng)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、肩負(fù)國(guó)家使命等方面任務(wù)的完成。

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（責(zé)編：陳靜姝）