胡曉

【摘? ? 要】有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。”課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師教給學生知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。多媒體也以其強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學。隨著時代的發(fā)展，現代教育技術已成為教師特別是農村教師的教學手段，它可以在課堂上創(chuàng)設情境、跨越時間空間的限制、揚長避短，讓教學變得更輕松方便。

【關鍵詞】農村? 初中語文? 多媒體

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.142

隨著時代的發(fā)展，現代教育技術已成為教師特別是農村教師的教學手段，它可以在課堂上創(chuàng)設情境、跨越時間空間的限制、揚長避短，讓教學變得更輕松方便。

欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農村初中語文的課堂？

一、用直觀生動的視聽材料激活學生的學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如，《周莊水韻》《蘇州園林》《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是農村大多數孩子未曾見識過的，教師可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》《犟龜》這樣的童話，教師還可以根據文章內容，制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭、百聽不倦。

在欣賞的同時，教師應引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。學生的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽、邊看、邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。

二、用動畫效果突出重點

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第一和第八自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養(yǎng)學生思維的準確性、嚴密性。

三、用功能多樣的實物展臺加強教學反饋

在農村初中語文課堂中，教師往往會根據教學需要安排相應的拓展練習，要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制教師往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，筆者讓學生根據自己的創(chuàng)意設計一幅“學?；▓@圖”，同學們的設計各具匠心，筆者選取其中的多幅作品，通過多媒體平臺一一展示，他們邊欣賞邊品評，表現出了極大的興趣。其他的筆頭練習也以用多媒體平臺來展示。

教師在課堂教學中，應對多媒體技術運用有個整體的認識，而多媒體教育技術的運用，在于精、不在于多。多媒體教學是教師教學中最常用的一種現代教育技術手段，它具有豐富的表現力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多種手段創(chuàng)設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，但是，它畢竟是一種為解決教學服務的工具，它的應用往往是解決常規(guī)教學中學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用現代教育技術的教師提出了更高的要求：一方面，要求教師本身要具備較高的知識和技能;另一方面，教師還要明確如何利用所掌握的技能為所教學的內容更好的服務，這才是最終的目的。

教師需要用大量的時間去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好地完成信息技術的展示。例如：對于學生來說，抽象的文字，特別是經過長時間的文化沉淀，只是從文字上去簡單地理解文本的意境是不現實的，即使是這方面研究的工作者也需要去仔細揣摩。如何降低文本要求，同時能利用有效的手段達到學生對這類知識的理解，形象化的創(chuàng)造是有必要的。在初中語文課堂教學中使用現代教育技術，使本來由于條件限制的課堂變得生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。

四、多種教學方法與多媒體的混合使用

農村初中語文課堂教學在進行的過程中，要想讓多媒體的作用得以更好地發(fā)揮，就不能只是局限于去考慮使用多媒體來對教學進行輔助的問題，而是要考慮將多種教學方法靈活地與多媒體搭配起來混合使用。

通常，教師會采取合作學習教學法來對學生進行引導，讓學生以小組合作的方式來更為自主地對語文進行學習，若這個時候教師將多媒體添加進去使其作用得以發(fā)揮，或是播放一段視頻將本次合作學習的任務布置給學生，或是在學生進行合作學習的過程中來向學生提供一些諸如圖片、視頻、音頻之類的輔助資料，或是于學生合作學習正式完成得到討論結果后引導學生進一步進行知識網絡的構建，并據此制作供后期復習使用的多媒體課件，等等。

語文中有一部分內容的教學是需要使用講授法來予以進行的，而傳統的講授教學法的表現較為局限，所以教師也開始更多地考慮將多媒體與講授教學法來進行結合。這個時候，教師要在前期先對教材中的教學內容進行處理，將其與其他輔助性教學資源進行深度融合，并考慮到當前階段學生的實際教學需求，然后制作出了可用于講授教學的多媒體課件。當教師正式走進課堂實施教學的時候，就可以使用多媒體課件與講授教學的實施進行配合，一邊讓學生看著與教學內容相關聯的圖片或視頻，一邊配合適當的講解，使得學生能夠更為輕松地獲取知識，理解并掌握。

當然，多種教學方法與多媒體的混合使用并不只是上面說提到的兩種，由于篇幅原因這里就不贅述了。反正，當教師能夠在往常用的教學方法之中巧妙地融入多媒體并發(fā)揮其作用之后，那么教學就會獲得積極推動。

總而言之，運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于教師建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，更應站在時代前沿，與時俱進地將多媒體引入到課堂之中，發(fā)揮其作用來對課堂教學進行更為積極地推動，打破課堂現有的局限性，確保初中語文課堂得以展現出更多的精彩。