楊文

【摘? ? 要】新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生掌握有效閱讀方法，讓他們形成對具體文學(xué)形象的感知、加深情感體驗(yàn)”。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建生動、和諧的課堂促進(jìn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需形成教學(xué)總結(jié)意識、擁有授課反思精神。“互動式”教學(xué)一改往常教學(xué)過程中“一堂灌到底”的“機(jī)械式填鴨”教學(xué)的老模式，改變了過去課堂只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的固定模板形式，形成了教師僅僅給出“參考答案”，學(xué)生人人有個性答案的活局面，在課堂形成了教與學(xué)的良性互動，真正達(dá)到了師為良師、生為益友的最佳狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 互動式教學(xué)? 實(shí)踐策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.048

新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生掌握有效閱讀方法，讓他們形成對具體文學(xué)形象的感知、加深情感體驗(yàn)”。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建生動、和諧的課堂促進(jìn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需形成教學(xué)總結(jié)意識、擁有授課反思精神。只有認(rèn)識到傳統(tǒng)閱讀提問方式的弊端，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，使他們深入文本、展開閱讀學(xué)習(xí)，才能提升授課效率。進(jìn)而完善育人機(jī)制，使教師找準(zhǔn)課堂提問的契機(jī)、優(yōu)化提問方式以及提煉關(guān)鍵問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）提問較隨意，缺乏有效性

在語文教學(xué)的備課過程中，教師應(yīng)精心挑選或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解析文本，使他們在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問題思考中，展開閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身的認(rèn)知水平，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，助力思維能力與學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但較多時候教師的閱讀提問較為隨意，銜接性、開放性、思考性等問題設(shè)置不當(dāng)，未觀察或思考學(xué)生對哪類問題更感興趣，只是希望他們快速獲取文本中的要點(diǎn)知識。例如，在《秋天的懷念》閱讀中，教師提出了“為何作者文末側(cè)重于對菊花的描寫？”因問題精準(zhǔn)性不足，對學(xué)生的思考造成阻礙。若教師以“文章最后一段濃墨重彩的描寫菊花，其寄托著怎樣的情思與作用？”學(xué)生便很容易想到盛開著的不同色彩的菊花代表的是堅毅和勇敢，也使“我”最終懂得了應(yīng)當(dāng)“好好兒活”，而母親愛菊，這也是作者一種緬懷母親的情感寄托。

（二）質(zhì)量不高，過于刻板

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)提問還應(yīng)注重質(zhì)量，以免學(xué)生停留在淺層次的學(xué)習(xí)中。例如，很多教師習(xí)慣提出判斷性、老套的問題，以“這樣說對不對”“可不可以這樣理解”“是倒敘還是插敘”等作為提問，學(xué)生的回答大多也只是“對”或“不對”“可以”或“不可以”。有的學(xué)生根本沒有認(rèn)真的思考，只是隨聲應(yīng)和?？此平虒W(xué)氛圍十分的熱烈，師生互動頻繁，但是提問質(zhì)量低，課堂教學(xué)缺乏有效性。因此，只有教師及時點(diǎn)撥、從旁協(xié)助，使問題設(shè)置更具新意，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，使他們從不同的角度審視問題、進(jìn)行品讀，讓他們具有高階思維。

二、互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）教者與教材之間的互動

在過去傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐活動中，教師往往把教材視作“尚方寶劍”，在規(guī)定的時間內(nèi)教完課本上的重點(diǎn)內(nèi)容，任課教師就算順利完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而在“互動式”教學(xué)實(shí)踐過程中，教材的權(quán)威被弱化了，它變成了“學(xué)習(xí)資料”，從外在形式和內(nèi)容上徹底改變了強(qiáng)制灌輸和進(jìn)行知識移植的教學(xué)形態(tài)。教師個人所處的社會環(huán)境、文化品位層次以及受教育經(jīng)歷，所接受的專業(yè)知識與技巧，所形成的個人思想觀念以及對所授課程內(nèi)容的大致觀點(diǎn)等都直接影響著教者個人對教材的理解與認(rèn)知。正是由于教師的理解和理解不同，才使得教材與教者兩者之間的交流顯得更為必要。

（二）教師與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，講臺可以說是教師一個人的舞臺，講課的過程可以說是教者一個人的演講，在整個過程中學(xué)生幾乎沒有參與性，更談不上進(jìn)行思考和發(fā)言了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性完全被教師弱化了。而在“互動式”語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間，不再是灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系，它作為一種新的教學(xué)模式，突出的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)時動態(tài)的信息交流互動，在課堂教學(xué)的過程中，三者之間是一種平等的關(guān)系。在整個對話的過程中，師生均處于平等自由的狀態(tài)，沒有受到條條框框的約束，可以更進(jìn)一步地表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見，通過三者之間的交流互動，使學(xué)生在聽取“他人”的意見時，破除了自己的封閉狀態(tài)，眼界更加開闊，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域，通過相互交流溝通、相互影響補(bǔ)充，達(dá)到一種對所學(xué)內(nèi)容的共享，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的共同提高，進(jìn)而共同完成教學(xué)三維目標(biāo)。

（三）學(xué)生與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，學(xué)生之間幾乎沒有橫向聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間都是相互獨(dú)立的單元，他們在整個教學(xué)過程中相互交流、影響過程中所產(chǎn)生的積極的、正面的因素被完全忽略了，筆者認(rèn)為，這正是導(dǎo)致傳統(tǒng)的語文教學(xué)多年停滯不前的最重要原因。“互動式”教學(xué)在課堂上注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，互相學(xué)習(xí)交流。教師可以按照“學(xué)習(xí)互助小組”的模式，讓學(xué)生以組為單位就重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容，集思廣益發(fā)表意見，在相互交流、相互學(xué)習(xí)中達(dá)到共同提高的目的。經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與互助小組群體之間思維的相互碰撞和思想的互相交流，達(dá)到知識共享、經(jīng)驗(yàn)交換、情感共融，與教材中各位作者的內(nèi)心進(jìn)行交流，體會作者的精彩意途。

三、結(jié)束語

簡言之，“互動式教學(xué)”是一種新的合作教學(xué)理念，它使學(xué)生在交流互動的過程中積累知識、開拓眼界、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，成就自我，使他們成為自我激勵、積極主動、富有創(chuàng)造力和合作精神的新時代學(xué)生，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中，真正做到依靠慣性自主學(xué)習(xí)，讓他們獲益今生。

參考文獻(xiàn)

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