孫暉苑

摘 要 近年來，高職外語專業(yè)一直處于社會(huì)評(píng)價(jià)不高的困境中。究其原因，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無法實(shí)現(xiàn)高水平對(duì)口就業(yè)。因此，提高高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)在必行。校企合作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。對(duì)外語專業(yè)而言，在校企合作的眾多形式中，校企合作開發(fā)課程具有較大可行性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 英語 日語 教學(xué)改革 校企合作 課程

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.019

Exploration on Curriculum Development of School-enterprise Cooperation for Foreign Language Majors in Higher Vocational Colleges

——Take Xiamen City University as an example

SUN Huiyuan

（Xiamen City University， Xiamen， Fujian 361008）

Abstract In recent years， foreign language majors in higher vocational colleges have been in the dilemma of low social evaluation. The key reason is that the quality of personnel training is not high， and it is unable to achieve a high level of counterpart employment. Therefore， it is imperative to improve the quality of foreign language talents training in higher vocational colleges. School enterprise cooperation is an effective way to improve the quality of personnel training. For foreign language majors， among the various forms of school enterprise cooperation， school enterprise cooperation in curriculum development has great feasibility and effectiveness.

Keywords English; Japanese; teaching reform; school enterprise cooperation; course

語言互通是對(duì)外開放之路的基礎(chǔ)，外語教育的蓬勃發(fā)展既是應(yīng)我國(guó)改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展之勢(shì)而為，反之亦推動(dòng)了對(duì)外經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。高職院校近年來因應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷增設(shè)外語專業(yè)，如商務(wù)英語、商務(wù)日語、旅游英語、應(yīng)用韓語等。這些專業(yè)名稱具備明顯的“通用外語+職業(yè)外語”的特征。這一特征彰顯了高職外語專業(yè)力求區(qū)別于本科院校以語言學(xué)、文學(xué)為主的學(xué)術(shù)外語發(fā)展方向，這一出發(fā)點(diǎn)無疑值得肯定。但在實(shí)際的專業(yè)建設(shè)中存在諸多問題，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程體系照搬本科院校、重通用外語能力培養(yǎng)輕職業(yè)與崗位技能訓(xùn)練等等。

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要”，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]本文依據(jù)筆者所在廈門城市職業(yè)學(xué)院外語專業(yè)“職業(yè)外語”模塊校企合作開發(fā)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在論述開發(fā)課程的必要性及難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出課程開發(fā)建議，以期為其他高職院校外語專業(yè)的課程改革提供些許借鑒。

1 基于工作過程的課程觀與校企合作課程開發(fā)

目前我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的主要思想觀念是基于工作過程的課程觀。它要求課程開發(fā)不是構(gòu)建“學(xué)科體系完整”而是構(gòu)建“工作過程完整”的學(xué)習(xí)過程，其課程實(shí)施要以行動(dòng)為導(dǎo)向。[2]基于此課程觀，學(xué)校閉門造車開發(fā)課程顯然行不通，學(xué)校必須與行業(yè)企業(yè)合作，在充分調(diào)研崗位需求、分解崗位職業(yè)技能的基礎(chǔ)上確立課程目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方案、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式共同開發(fā)課程。

2 高職院校外語專業(yè)校企合作開發(fā)課程的必要性

2.1 是高職院校外語專業(yè)生存和發(fā)展的需要

以筆者所在福建省為例，福建省教育廳于2016年10月發(fā)布《關(guān)于做好2017年高等職業(yè)教育?？茖I(yè)申報(bào)工作的通知》，公布2017年高職專業(yè)設(shè)置“正負(fù)清單”，商務(wù)英語位列負(fù)面清單。[3]商務(wù)日語專業(yè)的生存也充滿危機(jī)――2017年福建省高職院校中開設(shè)日語專業(yè)的院校有七所，其后幾年間招生逐漸出現(xiàn)萎縮、甚至?xí)和Ｕ猩臓顩r，目前僅剩兩所院校設(shè)有日語專業(yè)。

究其原因，除國(guó)際形勢(shì)、院校發(fā)展戰(zhàn)略性專業(yè)布局調(diào)整之外，與外語專業(yè)自身發(fā)展水平停滯不前有著密不可分的關(guān)系。本科外語專業(yè)畢業(yè)生與高職外語專業(yè)畢業(yè)生在通用外語能力上存在顯著差距，從各種等級(jí)考試的通過率統(tǒng)計(jì)中可見一斑。高職外語專業(yè)在“職業(yè)外語”模塊必須真正落地，突出職業(yè)教育的特色，才能具備區(qū)別于本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 有助于實(shí)現(xiàn)滿足企業(yè)需求與促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的雙贏局面

不同行業(yè)、企業(yè)長(zhǎng)期以來形成的文化氛圍及各自經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品技術(shù)特點(diǎn)存在差別，每個(gè)企業(yè)對(duì)于人才都有其特定需求。外語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后，需要面對(duì)不同行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)品。因此，他們的職業(yè)能力不是單一的通用外語技能，而是與其他學(xué)科的綜合應(yīng)用。例如，外貿(mào)業(yè)務(wù)員除了掌握一門或幾門外語，還需要學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能。從企業(yè)引進(jìn)教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新方法，可以更加科學(xué)、合理地設(shè)置高職外語專業(yè)外語課程，使外語課程的內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)等更貼近企業(yè)需求，更符合崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化外語專業(yè)課程的教學(xué)效果，提高專業(yè)人才的整體質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)，對(duì)企業(yè)和學(xué)生而言都大有裨益。

2.3 是增強(qiáng)高校教師崗位實(shí)踐能力的必要途徑

以筆者所在廈門城市職業(yè)學(xué)院外語專業(yè)為例，我們?cè)谌瞬判枨笳{(diào)研的基礎(chǔ)上，將外語專業(yè)設(shè)定為商務(wù)貿(mào)易方向。既然是商務(wù)貿(mào)易方向，那么必然要求教師既有扎實(shí)的外語功底，同時(shí)還要掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科知識(shí)與技能。但現(xiàn)實(shí)狀況是大多數(shù)外語教師畢業(yè)于語言文學(xué)專業(yè)，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際物流等專業(yè)知識(shí)知之甚少，也缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。通過校企合作開發(fā)課程，校內(nèi)專任教師可以寒暑假下企業(yè)鍛煉或到企業(yè)做為期一年的訪問工程師，從而獲得外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的前沿資訊，積累國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為課程教學(xué)、建設(shè)與改革提供依據(jù)。

3 高職院校外語專業(yè)校企合作開發(fā)課程中的難點(diǎn)

3.1 歷時(shí)長(zhǎng)、見效慢，對(duì)企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)不足

校企合作開發(fā)課程是一項(xiàng)歷時(shí)長(zhǎng)、收益見效慢的系統(tǒng)工程。企業(yè)方要參與校企合作開發(fā)課程，則需安排專人負(fù)責(zé)進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析、協(xié)同確立課程目標(biāo)、提供教學(xué)素材等，這些工作無法在短期內(nèi)給企業(yè)帶來效益。此外，高職院校外語專業(yè)的合作企業(yè)以小微型外貿(mào)企業(yè)居多，企業(yè)自身在經(jīng)營(yíng)方面已經(jīng)面臨巨大壓力，額外出資出力與學(xué)校一同開發(fā)課程無疑是一種負(fù)擔(dān)，因此參與課程開發(fā)的意識(shí)淡薄，動(dòng)力嚴(yán)重不足。

3.2 校企合作師資團(tuán)隊(duì)未充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在課程師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，學(xué)校與企業(yè)雙方?jīng)]有充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，各自為政。就現(xiàn)狀而言，校企合作開發(fā)課程中，教材的設(shè)計(jì)與編排耗時(shí)長(zhǎng)、工作量大，企業(yè)方承擔(dān)的可能性較小，因此多由校內(nèi)專任教師來承擔(dān)。但高職外語專業(yè)的校內(nèi)專任教師多數(shù)是從“學(xué)校”到“學(xué)?！钡那嗄杲處?，企業(yè)實(shí)踐能力極為薄弱，導(dǎo)致所編排的教學(xué)內(nèi)容拘泥于其自身學(xué)科體系，無法適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。其次，在課堂教學(xué)中，由于企業(yè)人員要完成本職工作，所以無法安排許多時(shí)間進(jìn)課堂授課，課堂教學(xué)仍以校內(nèi)專任教師為主導(dǎo)，企業(yè)參與度嚴(yán)重不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)各自封閉，無法充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

3.3 校企合作層次粗淺，形式單一

校企合作開發(fā)課程需要“政校行企”協(xié)同努力才能完成。但目前，國(guó)家法律、法規(guī)及各級(jí)政府的協(xié)調(diào)考核機(jī)制空缺。企業(yè)方參與動(dòng)力不足，多數(shù)僅停留在協(xié)同進(jìn)行人才調(diào)研，參與課程目標(biāo)設(shè)定，吸納部分學(xué)生見習(xí)或畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與編寫、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教研一體化建設(shè)等方面的深層次合作較少。此種粗放型、淺層次的校企合作開發(fā)課程既缺少課程開發(fā)的系統(tǒng)性，更不能充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的目標(biāo)要求與行業(yè)發(fā)展的前沿性，導(dǎo)致課程開發(fā)與建設(shè)成效不盡如人意。

4 高職外語專業(yè)校企合作課程開發(fā)實(shí)踐探索

本文從以下六個(gè)方面探討如何深化校企合作，推進(jìn)外語專業(yè)課程的改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位需求接軌，有的放矢地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 確立供給側(cè)與需求側(cè)和諧統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)

制定人才培養(yǎng)目標(biāo)既要考慮供給側(cè)——學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位，同時(shí)也要考慮需求側(cè)——行業(yè)、企業(yè)的具體的職業(yè)崗位要求。學(xué)校必須依據(jù)職業(yè)崗位需求來構(gòu)建專業(yè)課程知識(shí)、技能和素質(zhì)教育。因此必須以校內(nèi)專任教師為主體、企業(yè)專家為主要參與者協(xié)同進(jìn)行人才需求和專業(yè)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括：第一、相關(guān)院校調(diào)研，即相同層次、類型院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位調(diào)研。第二、行業(yè)需求調(diào)研，即企業(yè)用人需求、企業(yè)崗位技能需求、業(yè)界發(fā)展態(tài)勢(shì)調(diào)研;通過以上兩方面調(diào)研，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確立能夠?qū)崿F(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)和諧統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確立了外語專業(yè)主要工作崗位為：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專員。確立人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)之舵，定位好培養(yǎng)什么崗位、什么規(guī)格的人才，后續(xù)的課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源建設(shè)才能行進(jìn)在正確的航道上。

4.2 建構(gòu)支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程體系

人才培養(yǎng)方案具體描述并詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)有的知識(shí)、技能、素質(zhì)，它們可以分解為多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，這些指標(biāo)點(diǎn)必須逐一落實(shí)到每一門課程中去，這些課程的集合體就是課程體系。在確立外語專業(yè)工作崗位后我們進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，初步確定典型工作任務(wù)。如外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的典型工作任務(wù)有：外貿(mào)流程認(rèn)知、外貿(mào)企業(yè)及主要產(chǎn)品認(rèn)知、開發(fā)客戶、郵件撰寫、單證制作、商務(wù)接待、產(chǎn)品營(yíng)銷等。構(gòu)建典型工作任務(wù)框架后，課程團(tuán)隊(duì)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證與跟單、商務(wù)翻譯、跨境電商實(shí)務(wù)、電商營(yíng)銷等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

4.3 構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙師型課程團(tuán)隊(duì)

在校企合作開發(fā)課程的師資團(tuán)隊(duì)主要包含兩部分：一是高校專任教師，二是企業(yè)專家。高校專任教師有教書育人經(jīng)驗(yàn)的積累，基本掌握教育教學(xué)規(guī)律，但在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較為欠缺;企業(yè)專家熟知企業(yè)運(yùn)作模式、具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論方面存在嚴(yán)重不足。因此，課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙師型教師隊(duì)伍，教師應(yīng)具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面的能力。在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)需注意以下兩個(gè)方面：第一，校內(nèi)專任教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。第二，選擇企業(yè)專家時(shí)應(yīng)考慮其崗位、時(shí)間精力是否充沛、聘請(qǐng)費(fèi)用等問題。[4]企業(yè)專家時(shí)間精力不足凸顯在教學(xué)材料的編寫方面。我們的做法是教材初稿的編寫由企業(yè)一線員工完成，然后由校內(nèi)教師與企業(yè)中高層管理人員分別從教材編寫的規(guī)范性、內(nèi)容的真實(shí)性、前沿性等方面共同審核修訂，從而解決這一難題。

4.4 編寫基于工作過程系統(tǒng)化的教材

校企合作開發(fā)課程本質(zhì)上是工學(xué)結(jié)合的課程。它不拘泥于學(xué)科體系的完備性，而是模擬真實(shí)的職業(yè)崗位任務(wù)，以職業(yè)崗位工作過程為主線，通過完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位技能，形成綜合職業(yè)能力。例如，我們針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的商務(wù)教材涵蓋了“畢業(yè)生求職—職場(chǎng)禮儀—公司內(nèi)部郵件寫作—外貿(mào)郵件寫作—商務(wù)電話溝通”等一系列內(nèi)容。我們從各個(gè)學(xué)科中摘取本職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，力求呈現(xiàn)了一個(gè)完整的實(shí)踐過程，與將來的崗位工作實(shí)際更加貼合，使學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后能迅速適應(yīng)工作流程、企業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

4.5 構(gòu)建基于Spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

我們利用慕課平臺(tái)，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)情等自主建設(shè)Spoc課程，精心設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源，如微課、課堂教學(xué)視頻、拓展學(xué)習(xí)資料、在線作業(yè)、在線小測(cè)等?；谏鲜稣n程平臺(tái)，我們嘗試貫徹“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

4.6 構(gòu)建“三個(gè)+”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)模式

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)緊緊圍繞“三個(gè)+”，即“過程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”“校內(nèi)評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)”。我們不僅僅重視期末考試，更注重平時(shí)形成性評(píng)價(jià)考核;既有任課教師給予的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生小組互評(píng);同時(shí)在考核中引入企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校培養(yǎng)的人才最終進(jìn)入企業(yè)，他們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量有話語權(quán)。只有賦予企業(yè)專家課程評(píng)價(jià)的權(quán)利，才能激發(fā)他們?cè)谡n程建設(shè)中的動(dòng)力。[5]

在校企合作開發(fā)課程的理念指引之下，如何結(jié)合外語教學(xué)規(guī)律、課程特色、教學(xué)技術(shù)手段革新推進(jìn)和落實(shí)教學(xué)改革措施是我們今后的研究課題。

基金項(xiàng)目：2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）：“基于‘工作過程系統(tǒng)化的高職外語專業(yè)‘職業(yè)語言模塊課程校企合作開發(fā)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ180686）

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