褚麗娜

摘 要 疫情期間，全國各大院校的線上教學活動為我們開辟了新的教學模式，疫情穩(wěn)定后，又恢復了線下教學。筆者結合線上與線下教學經驗，以高職學校“計算機應用基礎”課程為對象，進行了線上線下融合的教學模式研究，并對該模式的各階段進行了說明 。同時根據教學模式的調整，對參與課程的教師和學生都提出了不同的要求。

關鍵詞 線上線下融合教學 課程資源庫 線下實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.068

Abstract During the epidemic period， online teaching activities in major colleges and universities across the country opened up a new teaching mode for us. After the epidemic stabilized， offline teaching resumed. Combined with the online and offline teaching experience， the author takes the course of computer application foundation in higher vocational school as the object， studies the online and offline integration teaching mode， and explains each stage of the mode. At the same time， according to the adjustment of teaching mode， different requirements are put forward for teachers and students who participate in the course.

Keywords online and offline integration teaching; curriculum resource library; offline practice

1計算機應用基礎課程特點

“計算機應用基礎”作為高職院校的基礎必修課已落實多年，一直以來都采用線下授課的方式完成教學。課程內容主要分為兩個模塊：知識科普模塊和技能實操模塊。

其中知識科普模塊包含：計算機基本知識、計算機系統的組成、數字編碼與數據的表示、微型計算機的基本知識、計算機硬件、計算機網絡與信息安全。這一模塊的知識不涉及理論推演，主要是為學生展示和介紹這一領域的基礎知識。因此在傳統課堂教學中，是以講授、展示、演示為主。通過疫情期間對該模塊線上教學的多次嘗試，筆者認為，可以完全采用線上學習的方式完成。

在技能實操方面，我們主要讓學生掌握：操作系統的基本應用、文字處理軟件的基本應用、表格處理軟件的基本應用、演示文稿的基本應用、多媒體技術的簡單應用以及上網、電子郵件等計算機網絡應用。這一模塊需要學生進行大量的實踐與操作，也需要教師根據學生其不同情況在課堂中進行引導。這一模塊強調理論與實踐的結合，因此筆者認為應采用線下實踐教學的方式更為合理。

經過課程分析和大量實踐，筆者認為針對計算機應用基礎這一課程可以采用線上線下融合的教學模式。

2線上科普知識階段

2.1課程資源庫

課程資源庫是學生主要的學習對象，涵蓋了計算機應用基礎課程要求掌握的所有知識點。在資源庫中為其提供了短視頻講解、大量的文字資料、PPT等多媒體資源。

2.2輔助資源庫

輔助資源庫中的內容相對學習資源庫要活躍和廣泛，主要針對三種學生進行開發(fā)：第一種面向基礎較薄弱的學生。這些學生在上大學前對計算機了解的比較少，為這類學生提供較基礎的知識類信息。第二種面向基礎較好的學生。這些學生對計算機及課程的內容更加熟悉。針對這樣的學生，我們在輔助資源庫中提供與課程內容相關更深更廣的教學資源，學生根據自己的課程需求和興趣選擇學習。第三種是根據學生不同專業(yè)而設置的專業(yè)基礎資源庫。該內容是與各專業(yè)的專業(yè)教師共同開發(fā)實現的，旨在向學生展示各自專業(yè)在后續(xù)學習中對本專業(yè)學生在計算機方面應該具備的基礎素質。

線上學習還提供了習題庫。主要針對課程而開發(fā)，讓學生在完成資源庫的學習后及時了解學習情況。學生每學完一個板塊的知識，可以從對應的習題庫中進行練習，檢查自己學習成果。

線上學習為學生提供了答疑論壇。在論壇中，學生可以開貼提問，其他同學和老師給予幫助和回答。使學生在討論中相互交流知識成果，有助于建立良好的學習氣氛。

學生完成線上學習后，可以申請階段性考核?？己伺c傳統考核相同，需要在教室中由教師監(jiān)督完成電子考卷?？季硎橇曨}庫中按課程知識比例隨機抽取對應題目組成。完成考核之后，電腦根據學生答題情況即刻完成評分工作。通過后方可進入線下實踐學習階段。

3線下實踐學習

學生進入線下實踐學習階段后，主要學習的是技能方面的應用。實踐環(huán)節(jié)與我們傳統教學略有相似：教師先向學生提供與實踐相關的理論知識、引導回憶或者集中講解。在學生具備一定的理論基礎后，引入任務驅動教學實施。但與傳統課程不同的是，教師不再是領著學生學習，而是引導學生根據自己學到的知識進行探索實踐。教師根據任務要求進行分析，分解步驟，把必備的操作技能向學生展示，學生根據對任務的理解和學到的操作，自行對任務進行實踐嘗試。實踐任務完成后，教師對知識和技能進行總結和歸納，提供更多練習，幫助學生構建知識體系。

學期末，完成線上學習和線下學習的同學要參加期末考核?？己伺c全國計算機等級考試（一級）的情況相同。電腦從題庫中隨機抽題形成考卷，學生在教師監(jiān)督下完成考核后，電腦直接打分出成績。成績合格者即視為通過考核完成本科目的學習。

4線上線下融合教學對教師的要求

在線上資源庫中的建設部分，教師需要做好充分的準備。課程資源庫一定要涵蓋課程所有的知識點，并且根據教學重難點對課程資源進行調整。近幾年我國的微課、慕課資源發(fā)展得比較豐富，在這些資源的基礎上，完善課程理論體系還是較容易的。以視頻教學為主，輔以文字資料和圖片，并提供PPT輔助，為學生梳理知識脈絡。

在輔助資源庫的準備方面，應根據不同基礎能力的學生情況及時對資源進行更新和增補。為基礎較差的學生提供各模塊更為詳盡的技術講解與訓練。結合學生在答疑論壇中提出的普遍問題，對基礎知識加以完善。為基礎較好的學生提供更廣泛的學習資源。根據專業(yè)需求及時增設與專業(yè)有關的計算機基礎內容。

在線上練習的設計方面工程也較大。根據課程各模塊建立合適題目庫，參考國家計算機等級考試（一級）。與微課資源相比，題目庫資源較少，需要教師根據課程內容設計題目，結合答疑論壇中學生的反饋，適當調整題目的練習重點。

在線下實踐教學方面，教師的主導作用要發(fā)生改變。教師在課堂上的主要作用是引導和輔助，協助學生對理論知識進行梳理，形成知識體系。及時根據學生的反應作出引導，指導學生發(fā)現問題并協助其嘗試解決。在不同的實踐過程中提供幫助，引導學生關注理論在實踐中的應用，注重實踐對理論知識的反證和完善，提升其應用及分析能力。

5線上線下融合教學對學生的要求

學生要發(fā)揮學習能動作用，不再是跟著老師學習，而是在學習資源中探索學習。這需要學生對大學的學習生活建立一個比較成熟的態(tài)度，更加強調主動探索式學習的學習精神。線上學習環(huán)節(jié)需要學生自行分配學習時間，遇到問題要自己尋找解決途徑，可以選擇在資源庫中查詢相關資料、在論壇上求的答案。讓學生從傳統的知識接收者轉型為信息探索者，在課程平臺上對學科進行學習，在不斷發(fā)現問題解決問題的過程中形成知識體系。

在線下實踐過程中，學生著重體會知識的實際應用與技能的提升。在教師的指導下不斷嘗試，強化實踐實操能力。學生在實踐過程中根據教師的指導，驗證知識技能，強化理論落地。在教師提供的不同情境練習中體會技能的靈活應用，總結經驗，在實際操作中形成適合自己的操作風格。

6結語

時代變遷，疫情期間教學方式的轉變，為我們帶來的不僅是挑戰(zhàn)，更是機會。在這期間我們更新了教學方式，調整了教學手段，在實踐中總結出了更為可行的教學模式，也讓我們更清楚的認識到學生學習的主體地位，而教師更應明確自身使命，做好學科教學的引導者。

線上線下融合教學的模式轉變，是一場顛覆式的轉變，也是未來教學轉變的大方向之一。此時在疫情未完全退場之前，我們能做的，就是探索中不斷調整，論證中不斷嘗試，最終讓教學得以盡善盡美，保障高職教育的平穩(wěn)和高效。

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