董琴琴（江蘇蘇州市吳中區(qū)車坊小學(xué)）

“主動學(xué)習(xí)視角下教師引導(dǎo)策略的研究”是江蘇蘇州市吳中區(qū)車坊小學(xué)基于調(diào)查研究的“十三五”主課題。在開展研究之前，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做了相關(guān)的調(diào)查。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師生課堂互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少方法，課后能主動拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。而學(xué)生閱讀能力薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，課堂互動不積極，是高年級語文課堂中普遍呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)狀。如何讓學(xué)生積極參與語文課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，進而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，成了教師亟待解決的問題?；诖耍Z文教研組在理論學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種較為可行的教學(xué)策略，因而設(shè)計了“主動學(xué)習(xí)視角下中高年級任務(wù)驅(qū)動式閱讀策略的研究”這一課題，并把它作為主課題下的子課題來開展研究。通過對任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)的有效實施策略的實踐和研究，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)對主動學(xué)習(xí)的促進意義

“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”是立足于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，是指教師把課堂教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主探究、小組合作等形式積極運用自己的知識和經(jīng)驗，探究和解決問題，形成綜合能力。

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的理念和模式使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了多方面的轉(zhuǎn)變。它改變了教師教的方式，由傳統(tǒng)的“一問一答”式的直線形結(jié)構(gòu)，變?yōu)閲@學(xué)習(xí)任務(wù)開展多種語文活動的板塊，變碎片化的教學(xué)為活動式的學(xué)習(xí)；它改變了學(xué)生學(xué)的方式，由個人獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展合作自主、合作、探究的小組共同體學(xué)習(xí)。這樣變式的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于主體地位，無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要有目標轉(zhuǎn)化意識

在“任務(wù)驅(qū)動式”閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可從課前收集的學(xué)生疑問中來，也可從閱讀教學(xué)的文本中來，還可從與以往文本的對比中來，但大多數(shù)時候，學(xué)生的提問可能會偏離教學(xué)中心，因此，教師若能深度解讀文本，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就顯得更為實際。

要把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，教師首先要把握教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干問題，再分析比較，選取能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主要問題，再圍繞這個問題設(shè)計可操作性強的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還要變自己為學(xué)生，從學(xué)生需要和認知的角度設(shè)計任務(wù)。另外，再生發(fā)出一些拓展點，激發(fā)不同學(xué)生的主動性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要有邏輯關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不是彼此割裂的，碎片式的，而應(yīng)是整體性的，彼此之間有關(guān)聯(lián)性并且是由易到難，步步深入，這樣既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有利于對閱讀內(nèi)容的層層剖析。設(shè)計具有邏輯聯(lián)系的任務(wù)群，可以將整個教學(xué)目標分解成若干個小目標，并圍繞目標設(shè)計若干個指示明確的任務(wù)。這若干個任務(wù)應(yīng)是有一定的邏輯聯(lián)系，相互依托，具有一致的目標指向或教學(xué)目的，同時在內(nèi)容上相互銜接。（如下圖所示）

筆者在教學(xué)《父愛之舟》時，根據(jù)文本特點，結(jié)合語文要素設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是“初讀課文，感受父愛”；任務(wù)二是“品讀課文，走進細節(jié)”；任務(wù)三是“研讀課文，回味父愛”。這三個任務(wù)都圍繞“從細節(jié)中感悟父愛”這一學(xué)習(xí)目標，從整體感知細節(jié)品悟再到拓展延伸，任務(wù)群之間指向明確，相互依托，又層層遞進，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要創(chuàng)設(shè)真實情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，教師要想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實學(xué)習(xí)情境，或視頻創(chuàng)設(shè)，或問題引入，總之要引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生覺得自己是在進行有意義的語文實踐，而不是純粹地完成任務(wù)。但創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境之前，要關(guān)注到以下兩點:

1.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗

要讓學(xué)生“爬”得更高，能力得以提升，必須考慮學(xué)生已有的水平和已有的生活經(jīng)驗。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知“起點”，創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《故宮博物院》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四則材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生以往外出旅游的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：張明一家想去北京故宮游玩，原本有一天的游玩時間，但是由于中途他爸爸接到一個工作電話，現(xiàn)在只有3小時游覽故宮的時間，請你設(shè)法為張明的爸爸設(shè)計一條合適的游覽線路。

目標明確又是基于學(xué)生已有的旅游經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既新穎有趣，又能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也在實踐中鍛煉了學(xué)生解讀文本、整合信息和語言表達能力。

2.基于學(xué)生的興趣點

任務(wù)對學(xué)生而言，屬于外在驅(qū)動，如果想要活動高效，還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正感興趣的任務(wù)情境。

《慈母情深》是一篇感人至深的敘事散文，文中很多細節(jié)值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。筆者根據(jù)文本的特點創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境：先用PPT以電影剪輯片的形式呈現(xiàn)父母關(guān)愛孩子的一些畫面，再拋出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)：如果你是導(dǎo)演，把《慈母情深》中的某些場景拍成一部電影，你想拍哪些場景，選取哪些細節(jié)？

這樣的任務(wù)設(shè)計，區(qū)別于以往純粹讓學(xué)生就文本去品細節(jié)，要有意思得多。學(xué)生帶著這樣的任務(wù)從導(dǎo)演的角度去解讀文本，演繹劇本，學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分地調(diào)動起來。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的評價標準

（一）學(xué)生課堂的參與度高

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效的最直觀的標準。有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)就像神奇的魔杖，會充分激發(fā)學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生情不自禁地想要參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在成員間的交流碰撞中，逐步推進課堂向深度發(fā)展。若課堂上每名學(xué)生都能積極地參與，那么就從一定程度上證明學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，是有效的。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率高

形式上熱鬧的課堂有時并非是一堂有效的課堂。除課堂的參與度之外，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率也至關(guān)重要。有效的課堂，必能有效達成學(xué)習(xí)目標，有效解決重難點，讓學(xué)生有所得。如果能圓滿高效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就會在這個自主、協(xié)作、探索的過程中，不斷地收獲新知，培養(yǎng)能力，獲得成就感。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率也是一個重要的標準。

（三）學(xué)習(xí)活動組織的有序性強

“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，因此必須讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，展示創(chuàng)造性，教師不應(yīng)過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，只需做好整個活動的咨詢者、組織者、引導(dǎo)者和促進者。當學(xué)生學(xué)有所困時，教師應(yīng)當給予支持，適當引導(dǎo)；當學(xué)生不主動時，教師要組織他們積極探索；當學(xué)生完成基本任務(wù)之后，教師可及時點評，以進一步激發(fā)他們課后探究的欲望，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外?？傊麄€活動過程是否組織有序，也是從教師的層面來衡量學(xué)習(xí)活動是否有效的一個考量標準。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動式”閱讀教學(xué)，將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)，變?yōu)橐苑e極完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主的多維探究式教學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極主動的學(xué)習(xí)情境之中，是一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)策略。學(xué)生在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，從接受式的輸入學(xué)習(xí)向沉浸式的體驗，再到創(chuàng)造式的輸出學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。我們對于任?wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)策略的研究雖然還比較粗淺，但對于教師和學(xué)生來說都是一大轉(zhuǎn)變，我們也在這樣逐步的轉(zhuǎn)變中受益良多。因此，“任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)”是一個值得我們深入研究的課題。