張 楊

（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500 ）

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生活）的首要場(chǎng)所，學(xué)校適應(yīng)能力是衡量學(xué)生心理健康水平的重要指標(biāo)。大學(xué)階段是個(gè)體從幼稚到成熟、從依賴到獨(dú)立、從學(xué)校到社會(huì)的一個(gè)至關(guān)重要的發(fā)展期與轉(zhuǎn)折期，且大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的青年人才是高校的艱巨任務(wù)。對(duì)大學(xué)生而言，良好的學(xué)校適應(yīng)可以使其學(xué)業(yè)成就、人際交往等方面獲得更好的發(fā)展，并對(duì)未來(lái)的就業(yè)選擇、生活理念等產(chǎn)生重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的親子依戀關(guān)系能夠幫助個(gè)體形成較高水平的積極心理資本，通過(guò)良好的親子溝通與交流，幫助個(gè)體形成健康的自我意識(shí)觀念、個(gè)性品質(zhì)等，從而幫助個(gè)體提升自我效能感，增強(qiáng)韌性與希望，同時(shí)這些因素又是構(gòu)成心理資本的重要成分。心理資本水平較高的個(gè)體往往也表現(xiàn)出更好的學(xué)校適應(yīng)能力。本文基于目前國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀，探討親子依戀與積極心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，從而為促進(jìn)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)提供科學(xué)參考。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷168份（有效率為100%），詳見(jiàn)表1。

表1 被試情況分布表

（二）工具

1.學(xué)校適應(yīng)

采用曾曉強(qiáng)（2009）編制的《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要包含學(xué)習(xí)動(dòng)力（5個(gè)題項(xiàng)）、學(xué)習(xí)壓力（5個(gè)題項(xiàng)）、人際適應(yīng)（8個(gè)題項(xiàng)）與身心適應(yīng)（7個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)分量表，共25個(gè)題項(xiàng)。采用6點(diǎn)計(jì)分的方式，從1至6依次表示題項(xiàng)內(nèi)容與自身實(shí)際相符合的程度增加。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷信效度良好。

2.親子依戀

采用王樹(shù)青（2007）修訂的 Armsden和Greenberg（1987）編制的父母與同伴依戀問(wèn)卷的簡(jiǎn)版測(cè)量大學(xué)生與父母之間的親子依戀關(guān)系。問(wèn)卷包含信任、溝通與疏離三個(gè)維度，修訂后的簡(jiǎn)版共14個(gè)題項(xiàng)，其中信任與溝通維度各包含10個(gè)題項(xiàng)，疏離維度包含4個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，從1至5依次表示該題項(xiàng)內(nèi)容與自身實(shí)際相符合的程度呈遞增趨勢(shì)。此外，由于大學(xué)生報(bào)告的與父母之間在三個(gè)維度上均呈高相關(guān)（0.78-0.84），因此將與父母親的依戀分?jǐn)?shù)合并，統(tǒng)稱為親子依戀中的信任、溝通與疏離。

3.積極心理資本

采用張闊等人（2010）編制的《積極心理資本問(wèn)卷》，問(wèn)卷包含自我效能、韌性、樂(lè)觀與希望4個(gè)因子，共26個(gè)題項(xiàng)，其中自我效能與韌性因子各包含7個(gè)題項(xiàng)，樂(lè)觀與希望因子各包含6個(gè)題項(xiàng)。采用7點(diǎn)計(jì)分的方式，從1到7依次表示題項(xiàng)所陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際的相符程度逐漸升高。得分愈高，心理資本水平也就愈好。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在被試基本變量上的差異

為了考查大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平在被試基本變量上的差異，分別以性別、是否獨(dú)生及生源地為自變量，以學(xué)校適應(yīng)為因變量，進(jìn)行t檢驗(yàn)；以年級(jí)為自變量，以學(xué)校適應(yīng)為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。詳見(jiàn)表2。結(jié)果表明：

表2 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在性別、是否獨(dú)生、生源地、年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

（1）不同性別大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上存在顯著差異，男生的學(xué)校適應(yīng)情況總體優(yōu)于（M=96.83，SD=9.88）女生（M=93.07，SD=9.46），t=2.30，p＜0.05。

（2）獨(dú)生子女（M=95.93，SD=8.99）和非獨(dú)生子女（M=93.23，SD=9.96）在學(xué)校適應(yīng)總體情況上無(wú)顯著差異，t=1.33，p＞0.05。但在學(xué)習(xí)壓力維度上存在顯著差異，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)壓力（M=3.70，SD=1.07）顯著高于非獨(dú)生子女（M=3.58，SD=1.07），t=2.63，p＜0.01。

（3）不同生源地大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況（M=95.82，SD=9.66）優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生（M=92.21，SD=9.45），t=2.45，p＜0.05。

（4）不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上無(wú)顯著差異。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)主要變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)親子依戀、學(xué)校適應(yīng)與積極心理資本三個(gè)變量之間均呈兩兩顯著正相關(guān)，詳見(jiàn)表3。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果

（三）大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、積極心理資本與親子依戀的回歸分析

為了探討積極心理資本與親子依戀對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測(cè)作用，采用多元回歸分析對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)，詳見(jiàn)表4。結(jié)果表明：這個(gè)回歸模型是顯著的，F(xiàn)=52.08，p＜0.001,R2=0.39。在被調(diào)查的自變量中，親子依戀（β=0.16，t=2.56，p＜0.01）與心理資本（β=0.55，t=8.65，p＜0.01）均對(duì)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力預(yù)測(cè)顯著。

表4 積極心理資本、親子依戀對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的多元回歸分析

（四）心理資本在親子依戀和大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)間的中介作用檢驗(yàn)

采用PROCESS程序?qū)π睦碣Y本的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：親子依戀對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0，心理資本的中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0，具體見(jiàn)表5。由此表明親子依戀既可以直接影響學(xué)校適應(yīng)，也可以通過(guò)心理資本的中介作用間接影響學(xué)校適應(yīng)，該中介效應(yīng)占總效應(yīng)的50.4%。

表5 對(duì)中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的bootstrap 分析及效果量

根據(jù)上述心理資本在親子依戀與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用，構(gòu)建親子依戀、心理資本與學(xué)校適應(yīng)三者之間的路徑分析圖。如下所示：

三、討論

（一）大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況分析

通過(guò)調(diào)查大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校適應(yīng)方面，不同性別與生源地大學(xué)生差異顯著。男生的學(xué)校適應(yīng)水平優(yōu)于女生，可能是由于女生相對(duì)男生而言，對(duì)生活品質(zhì)要求更高，對(duì)人際環(huán)境更為敏感。城鎮(zhèn)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生，可能是由于農(nóng)村大學(xué)生需面臨、調(diào)整自己與周?chē)h(huán)境之間的差距導(dǎo)致。而在不同年級(jí)、是否為獨(dú)生子女變量上差異不顯著，但在學(xué)習(xí)壓力維度上，是否為獨(dú)生子女表現(xiàn)出顯著差異。獨(dú)生子女從小享受來(lái)自家庭全部的愛(ài)與關(guān)注，承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也相對(duì)更多，且家長(zhǎng)普遍存在著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，加上社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比，所承受的學(xué)習(xí)壓力要更大一些。

（二）大學(xué)生親子依戀對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀與學(xué)校適應(yīng)之間呈顯著相關(guān)，且親子依戀能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，與趙凱莉（2018）的研究結(jié)果一致。依戀是個(gè)體與重要他人之間形成的一種親密的、特殊的情感聯(lián)結(jié)，是個(gè)體滿足心理需求和安全感的重要來(lái)源。高質(zhì)量的、安全的親子依戀關(guān)系會(huì)對(duì)個(gè)體未來(lái)的人際交往、社會(huì)能力等發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，并對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)投入、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)等產(chǎn)生重要影響。

（三）積極心理資本的中介作用

積極心理資本（簡(jiǎn)稱心理資本），指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展歷程中表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)，主要包含四個(gè)核心成分：自我效能、樂(lè)觀、希望與韌性。（Luthans，2007）目前，國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理資本的研究大多集中在企業(yè)建設(shè)、員工的激勵(lì)與提升方面，對(duì)大學(xué)生的心理資本研究相對(duì)較少，而心理資本作為一種積極的心理特質(zhì)，對(duì)個(gè)體發(fā)展起重要推動(dòng)作用。中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，親子依戀既可以直接影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，也可以通過(guò)積極心理資本的中介作用間接影響學(xué)校適應(yīng)。良好的親子依戀關(guān)系有利于使個(gè)體在應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)時(shí)采取積極的歸因方式，形成健康的自我概念等，從而增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感、韌性等心理資本水平，進(jìn)而影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

心理資本作為一種正向的心理與積極品質(zhì)，經(jīng)過(guò)教育是可以改變和開(kāi)發(fā)的。（周洋，2019）因此，家校應(yīng)合力，與青少年保持良好的依戀關(guān)系，培養(yǎng)、提升個(gè)體的積極心理資本，從而促進(jìn)個(gè)體更好地適應(yīng)學(xué)校與自我發(fā)展。