李衛(wèi)華，吳丹濤，吳志攀

（1.惠州學(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院，惠州516007；2.惠州學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，惠州516007）

1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是應(yīng)用型地方高校非計算機專業(yè)一門重要計算機入門課程，對提升學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要作用。該課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中計算機的應(yīng)用能力，包括三大模塊：操作系統(tǒng)的基本操作、計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和辦公軟件應(yīng)用。據(jù)課程組多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用前兩個模塊，基礎(chǔ)比較好。在中學(xué)階段學(xué)校雖然有開設(shè)課程學(xué)習(xí)辦公軟件應(yīng)用模塊，但是由于學(xué)生面臨嚴峻升學(xué)壓力，絕大部分學(xué)生不重視這方面的學(xué)習(xí)，只會簡單的應(yīng)用。因此我們將教學(xué)重點放在辦公軟件應(yīng)用模塊。從教學(xué)效果看，盡管大部分學(xué)生順利通過計算機等級考試，但是在計算機實際應(yīng)用場合中，學(xué)生使用辦公軟件解決問題能力還有待提高。最典型的表現(xiàn)就是每屆畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時都會出現(xiàn)大量排版不符合規(guī)范、不會熟練使用軟件分析處理數(shù)據(jù)等問題。

造成這樣不理想教學(xué)效果的原因有多種。首先，該課程圍繞計算機等級考試大綱為教學(xué)中心，按照類型劃分為離散的知識點進行授課和實驗，按照Word、Excel、PowerPoint 進行線性教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教學(xué)和實驗沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用案例，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生以通過考試為學(xué)習(xí)目標，對于能力培養(yǎng)的訓(xùn)練比較敷衍。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和自學(xué)的能力，學(xué)生遇到新問題就束手無策。第四，課程未安排一個綜合性的實驗項目，融會貫通辦公軟件Office 2010 里的Word、Excel、PowerPoint 里的知識，學(xué)生不容易把知識轉(zhuǎn)換為能力。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力，解決《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)困境，我們在該課程中開展以具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為中心驅(qū)動式教學(xué)方法，即項目為引導(dǎo)、以需求學(xué)理論、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

我們現(xiàn)在正處在一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入高速發(fā)展的階段。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措[1]。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建必須要注重個性化原則，根據(jù)地域特征、高校實際、學(xué)生類別進行實時調(diào)整[2]。應(yīng)用型地方高校，培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，更加需要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)活動中的結(jié)合和滲透。

而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，離不開各種有專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目書的撰寫和路演PPT 制作，涉及調(diào)查數(shù)據(jù)處理和各種圖表對比說明。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)可以很好融合Word、Excel、PowerPoint 里的知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般在本科二年級和三年級才開設(shè)，希望這些高年級的學(xué)生可以運用專業(yè)知識和科學(xué)技能創(chuàng)業(yè)，很少針對一年級新生開設(shè)這門課程。我們希望一年級新生通過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙，埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的種子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，激勵學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個個項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。利用真實的項目，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和針對性。項目一般以學(xué)生小組合作形式進行，學(xué)生并對項目實施完成具有相當?shù)淖杂啥?，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在項目內(nèi)容中可以設(shè)置一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過或者練習(xí)過的知識點，但這些知識點通過分析和努力可以自行掌握的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動尋求解決問題能力。

2 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體措施

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中蘊含Office軟件操作的知識點

我們梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育素材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中Office 軟件操作知識點，結(jié)果如表1 所示。

從表1 中可以看出，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材作為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)和實驗素材，可以完全滿足《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)要求。利用這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材作為學(xué)生練習(xí)Office 軟件操作技能的實驗素材，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，一舉兩得。

2.2 有專業(yè)特色和地方特色的項目素材

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目Office 軟件操作訓(xùn)練涉及的項目應(yīng)該來源于學(xué)生各自專業(yè)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，針對一年級的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)該是日常生活觸手可及的，學(xué)生可以真正融入到創(chuàng)業(yè)場景中，才有興趣撰寫、修改、編輯各種項目文檔，才能真正提高Office應(yīng)用能力。如音樂專業(yè)，用開展兒童樂器培訓(xùn)業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)項目為素材。又如園藝專業(yè)，用開展多肉植物盆栽種植銷售業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)項目為素材。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中蘊含的Office 軟件操作知識點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目Office 軟件操作訓(xùn)練涉及的項目還應(yīng)該盡可能結(jié)合地方特色。如筆者所在惠州學(xué)院位于廣東省惠州市，荔枝、龍眼、楊梅、枇杷、柑橘等水果種植、銷售和加工是本地特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以這些水果銷售和深加工為背景的創(chuàng)業(yè)項目可以極大地提升學(xué)生興趣。又如惠州大亞灣的石化產(chǎn)業(yè)是本地的支柱產(chǎn)業(yè)，利用一些石化方面的創(chuàng)新實例作為素材也可以引發(fā)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生興趣。

2.3 螺旋式項目驅(qū)動教學(xué)方法

通過螺旋式項目驅(qū)動教學(xué)法，由淺入深，循序漸進。在第一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目Office 軟件操作訓(xùn)練中，將項目書簡化，搭建基本框架，將內(nèi)容壓縮，并對于項目書進行一些細節(jié)要求，從而訓(xùn)練Office 軟件操作知識點中基礎(chǔ)部分。學(xué)生經(jīng)過第一輪訓(xùn)練后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程有了基本的感悟，也掌握了一定的Office 軟件操作技能，再展開第二輪訓(xùn)練。在第二輪訓(xùn)練中，將第一輪訓(xùn)練的項目書進行內(nèi)容擴展：細節(jié)化處理，如設(shè)置頁眉頁腳；美化處理，如圖文混排和藝術(shù)字；數(shù)據(jù)的深度處理，如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，等等。第二輪訓(xùn)練，主要訓(xùn)練Office 軟件操作中的難點和復(fù)雜的應(yīng)用。在本輪訓(xùn)練中，教師對于項目書的一般不做過多的細節(jié)要求，指做宏觀的要求，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；此外，教師也可以設(shè)置一些超出教學(xué)大綱但是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握解決的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力。

螺旋式項目驅(qū)動教學(xué)法可以將Word、Excel、Power?Point 融合為一個有機的整體，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些軟件操作有很多相通的規(guī)律，通過這兩輪訓(xùn)練可以讓學(xué)生熟練掌握Office 軟件操作，也從中領(lǐng)悟大部分軟件操作的學(xué)習(xí)方法，增強以后自學(xué)其他軟件的能力。

2.4 采用“學(xué)習(xí)小組+線上線下混合教學(xué)+導(dǎo)師”學(xué)習(xí)方法

項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)小組團隊合作，這個學(xué)習(xí)小組類似于創(chuàng)業(yè)活動中創(chuàng)業(yè)團隊。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)活動，把個人自學(xué)和相互請教、小組交流合作、導(dǎo)師指點等有機地結(jié)合起來，增大學(xué)生接收的信息量，快速提升能力。針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程特點，盡按照學(xué)生Office 的應(yīng)用能力進行分組，實現(xiàn)以強帶弱，共同進步。所以具體教學(xué)實施中，先通過摸底考核，了解學(xué)生的Office 的應(yīng)用能力，再進行分組。為了營造學(xué)習(xí)小組之間良性競爭的氛圍，還引入小組間互評機制，激發(fā)學(xué)生的進取心，對作品不斷完善，從而不斷提高個人能力。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[3-4]。利用在線課堂，學(xué)生可以碎片化、離散化隨時隨地自主學(xué)習(xí)。對于一些已掌握簡單的知識點，可以跳過；對于難度較高的復(fù)雜的知識點，可以反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握為止。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和遇到新問題的解決方法。線下的教學(xué)分為理論課和實驗課兩種。理論授課時間除了用于理論教學(xué)，還可以穿插小組討論。線下的實驗課除了完成實驗任務(wù)，還可穿插小組互評和導(dǎo)師指點。

項目驅(qū)動化教學(xué)方法不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主要以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)。此時，教師有兩重身份，第一是計算機基礎(chǔ)的指導(dǎo)老師，解決Office 軟件操作技能訓(xùn)練的難點，第二是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的身份，對一些創(chuàng)業(yè)方面的知識進行答疑解惑，進行方向性的指點。

3 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果

由于師資力量所限，選取了一小部班級進行《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革試驗,取得不錯的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在兩個方面。

學(xué)生的實際計算機應(yīng)用能力得到了提升。首先，全國高等學(xué)校計算機水平一級考試成績?yōu)槲倚！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》的考核成績，試驗班級一次性通過率比普通班級高；在選報的Office 高級應(yīng)用二級考試中，試點班級報考和通過的學(xué)生人數(shù)比例也比普通班高。其次筆者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項目的指導(dǎo)老師交流，指導(dǎo)老師普遍反映團隊中這批試點學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，動手能力比以往的一年級學(xué)生有很大的提升。最后，筆者和后續(xù)專業(yè)課程的任課老師的交流中可知，學(xué)生提交的大作業(yè)基本都符合老師的排版要求，版面整齊美觀，而且學(xué)生學(xué)習(xí)其他軟件能力也比往屆學(xué)生強。

學(xué)生增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。很多學(xué)生主動組隊或者和融入師兄師姐的團隊，積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”“云澤杯”“致教杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得不錯的成績。

4 存在的問題和解決辦法

第一，目前課程組雙創(chuàng)素材積累還不夠豐富。對于不同的專業(yè)要應(yīng)用不同的素材,還需要結(jié)合地方特色。所以對雙創(chuàng)素材進行一定的累積，才可以提供給學(xué)生更多的實驗素材選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教師固定對接一到兩個專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，和該專業(yè)專任教師深入交流和合作，深入了解該專業(yè)知識背景，配合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》授課教師對雙創(chuàng)教育的認識不足。因為計算機基礎(chǔ)授課教師既需要計算機的專業(yè)知識，也需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，才能夠做好導(dǎo)師的角色。目前，大多數(shù)的計算機基礎(chǔ)授課老師只具備計算機的專業(yè)知識和教學(xué)能力，對雙創(chuàng)教育的知識和技能儲備不足。只有安排相關(guān)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，才可能全面展開融合工作。

第三，對教師工作量的認定不足。計算機基礎(chǔ)授課教師既承擔了計算機基礎(chǔ)的授課任務(wù)，實際又承擔了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，付出的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)方法多得多?，F(xiàn)在我們選取一小部班級進行教學(xué)改革的試點，僅僅靠少量的教學(xué)改革項目經(jīng)費是無法激發(fā)教師的工作熱情，實際上更多的是依靠教師的興趣和奉獻，這不是長久之道。所以希望學(xué)校層面對于采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目Office 軟件操作訓(xùn)練的工作量有新的計算方法。

第四，課程的考核方法拘泥于計算機等級考試或者題庫考試。應(yīng)該對課程的考核方式進行改革。學(xué)生參與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的表現(xiàn)和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成績都可以作為考核成績[5]，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情。

5 結(jié)語

在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中融入有專業(yè)特色和地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材，并采用螺旋式項目驅(qū)動教學(xué)方法，“學(xué)習(xí)小組+線上線下混合教學(xué)+導(dǎo)師”學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，取得初步的成效。但任重而道遠，還有存在很多問題，需要我們?nèi)嵺`中不斷尋找解決方法。