楊玉萍

摘 要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，而小學數(shù)學教學階段是小學生最基礎(chǔ)的學習階段，因此如何促進小學生的深度學習是小學教學的重要教學目標之一。深度學習是關(guān)于學習層次的一個概念，重點指向?qū)W生能力的培養(yǎng)。是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習的重點在于關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的高階思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;促進方法

一、 引言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學數(shù)學教學模式也在發(fā)生日新月異的變化，如何促進學生的深度學習成為廣大小學數(shù)學教師越來越重視的課題。小學數(shù)學知識是相對于其他基礎(chǔ)學科更為抽象的一門理論學科知識，淺度的學習不易于小學生的理解和掌握，通過教師引導學生深度學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，有效提升學生的學習質(zhì)量和學習效率，使小學生的數(shù)學文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力水平得到雙項提升。

二、 小學數(shù)學教學中學生學習的現(xiàn)狀分析

在當前的小學數(shù)學教學課堂中，首先，由于教師教學水平和教學條件等方面的限制，使大部分小學生的數(shù)學學習仍然停留在表面，有些過于形式化，沒有真正掌握數(shù)學知識，不會“舉一反三”，距離真正運用數(shù)學知識解決問題仍然有一段距離，使學生的數(shù)學學習在淺度學習的界面上游走;其次，教師的整體教學過程也存在一定的問題，使小學生缺乏對數(shù)學學習的積極性和主動性，極大地影響小學數(shù)學教學課堂的質(zhì)量和效率;最后，因數(shù)學知識本就是一門需要極強邏輯思維能力的一門學科，數(shù)學的知識點呈現(xiàn)多而繁雜，具有一定碎片化的特征，在課堂教學中教師沒有將數(shù)學的各個知識點進行有效地組合串聯(lián)，使小學生的數(shù)學學習目標多而亂，導致知識的零散化，掌握的知識也不夠扎實和牢固，沒有深入掌握數(shù)學的相關(guān)知識點。種種原因，使小學生對數(shù)學知識缺乏深度的學習，嚴重阻礙小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和數(shù)學文化素養(yǎng)的提升，一定程度上制約小學生的發(fā)展。

三、 小學數(shù)學教學中促進學生深度學習的策略方法

（一）教師引導學生進行有效的課前預(yù)習工作，為深度學習打下良好的基礎(chǔ)

教師引導小學生進行有效的課前預(yù)習學習，一方面使小學生提前了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，在正式學習時就可以一直跟隨教師的教學步驟，不至于產(chǎn)生學習新知識的恐慌感;另一方面在預(yù)習的過程中，小學生可以將知識點進行有效的分類，將自己不懂的知識點進行標注，在教師正式講解時重點關(guān)注，提升小學生的課堂學習效率，為深度學習打下良好的基礎(chǔ)。教師引導學生課前預(yù)習，幫助學生通過勾畫、標注、誦讀等方式熟悉知識，明確課堂基本內(nèi)容，這是學生接受數(shù)學新知識，強化學習效果進行深度學習的第一步，同時通過課前的有效預(yù)習，基礎(chǔ)程度好的小學生還可以進行習題的練習學習，通過反復的習題練習進行數(shù)學知識的有效鞏固、強化，不斷加強對于知識的理解力和運用能力，消化所學知識，轉(zhuǎn)變成為數(shù)學能力，強化數(shù)學知識的運用力度，為展開深度學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）從小學生的興趣特點出發(fā)，增加實踐教學，促進學生深度學習

著名教育學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此廣大小學數(shù)學教師應(yīng)從小學生的興趣特點出發(fā)，以學生的興趣作為學習的第一動力，促進學生的深度學習。通過小學數(shù)學課堂的教育教學活動表明，適當增加一定實踐教學活動，可以有效調(diào)動小學生的學習興趣，小學學習階段的學生正是處于好奇心較強、活潑好動的階段，實踐教學通過小學生親身實驗的方式，幫助小學生更快速、更直觀地掌握數(shù)學知識，有效提升小學生的學習動力和學習效率，使學生愿意去學習探索，并為此付出一定的時間和精力，同時動手操作的實踐教學也是新課程改革中所倡導的教學方式。例如，小學生在學習各種幾何圖形的過程中，會碰到的數(shù)學問題如哪種圖形是最穩(wěn)固的圖形，教師可以此為教學案例開展實踐教學活動，首先，教師引導小學生拿出身邊不同的學具，利用不同的學具擺出三角形、長方形、圓形等不同的圖形，在動手操作的過程中小學生就會發(fā)現(xiàn)三角形是最穩(wěn)固的圖形，然后教師拋出問題，如下：實驗中三角形的穩(wěn)固與所用的教學材料是否有關(guān)系，通過教師的問題，逐步培養(yǎng)小學生深度學習意識，進行自主探索;其次，教師組織小學生用相同的教學材料再次進行圖形穩(wěn)固性的實驗，驗證是否三角形是最穩(wěn)固的圖形，經(jīng)歷再次的實驗，使小學生的觀點得到有效的驗證，讓小學生通過實驗的方式直觀地、具體地理解教學內(nèi)容，引導小學生進行深度學習，培養(yǎng)學生的高階思維能力;最后，教師進行總結(jié)教學活動，幫助小學生鞏固通過實驗得到的數(shù)學知識，保證學生實驗的可行性、科學性以及實效性。通過從小學生的學習興趣角度出發(fā)，在有限的課堂時間內(nèi)增加實踐教學活動的機會，培養(yǎng)小學生的深度學習能力，有效的實踐教學活動，可以激發(fā)小學生的學習熱情，同時提升小學生的動手能力，讓小學生從不斷的教學實驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，形成數(shù)學能力，能夠更直接體驗到學習小學數(shù)學知識所帶來的快樂，不斷獲得學習的樂趣，以此促進小學數(shù)學教學中學生的深度學習能力。

（三）利用多樣化的教學方法，豐富教學資源，引導學生深度學習

隨著社會的高速發(fā)展和信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及，當前的課堂教學模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學資源也因此越來越豐富。基于此，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)把握時代機遇，充分利用多樣化的教學方法豐富教學資源，以此引導學生展開深度學習。對于小學數(shù)學來說，對待一個數(shù)學問題采用多種解決方案，引用多樣的教學方法，可以有效培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的構(gòu)建，對開闊小學生的數(shù)學視野起到非常大的幫助，既符合新課程改革中對于小學數(shù)學教學的要求，同時具有非常重要的實際教學意義。例如，教師在為小學生講解看圖列算式的教學過程中，在傳統(tǒng)教學課堂中，教師只能利用有限的課本教材內(nèi)容和作圖的方式幫助小學生理解教學內(nèi)容，雖然此種方式可以引導小學生進行數(shù)學學習，但學習的效率并不高，而且小學生的掌握情況也不令人滿意，小學生對于知識的理解存在表面化，沒有真正掌握數(shù)學的思維和內(nèi)在的規(guī)律，缺乏數(shù)學知識的運用能力，沒有掌握學生深度學習的精髓。而現(xiàn)在教學資源的豐富性，一定程度上輔助教師的教學活動，使得數(shù)學課堂的教學內(nèi)容更生動、更形象，首先教師可以通過大量的圖片展示進行看圖列算式的練習，通過小學生在練習過程中的不斷觀察，找到其中蘊含的數(shù)學規(guī)律，使小學生產(chǎn)生學習的興趣，為深度學習做好第一步，同時教學資源的豐富性在一定程度上為教師節(jié)約教學時間，使單位時間內(nèi)教師的教學效率更高;其次為使教學內(nèi)容更直觀化、更生動形象，易于被小學生理解，教師可以采用視頻播放的途徑，讓小學生看到視頻中有8個蘋果，小明餓了吃掉其中的2個蘋果，還剩下多少蘋果？利用視頻的直觀化，教師寫出數(shù)學算式，如下：8-2=6，以此作為教學實例，小學生能馬上理解教師的教學意圖，扎實掌握教師的教學內(nèi)容，同時幫助小學生“舉一反三”，優(yōu)化學生深度學習;最后視頻中出現(xiàn)三個勺子，但吃飯的一共有六個人，還需要增加3個勺子，小學生馬上得出數(shù)學規(guī)律獲得看圖列算式的方法，如下：3+3=6，以此達到教學引導學生深度學習的教學目的。通過利用多樣化的教學資源，豐富課堂教學方法，使學生的數(shù)學思想在觀察中不斷碰撞，積極主動尋找數(shù)學知識的規(guī)律和方法，并在不同的思想方法中不斷延伸思考，將深度學習能力有所提升。