武艷云

摘 要：初中階段是學(xué)生初次接觸化學(xué)并奠定化學(xué)基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，教師需要重視提升學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的能力，而非是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，利用生活化教學(xué)法能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。為此，文章將主要研究利用生活化教學(xué)法提升初中生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;初中;核心素養(yǎng);化學(xué)

一、 前言

根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度。要想落實(shí)這五個(gè)維度的核心素養(yǎng)就需要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠認(rèn)真思考，跟隨教師的引導(dǎo)，理解化學(xué)知識(shí)。為此，教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)就不能夠脫離生活，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)有所增加，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析能力

宏觀辨識(shí)與微觀探析能力是指學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的多樣性，可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，能夠從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。初中生本身的思維已經(jīng)得到一定的發(fā)展，此時(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也渴望得到自由，要想切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解程度足夠時(shí)，才能夠利用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。初中學(xué)生的好奇心比較重，因此創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)教師可以以學(xué)生生活中的一些趣味生活現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境需要與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，唯有如此學(xué)生才能夠?qū)ι钋榫秤信d趣，才會(huì)主動(dòng)地思考生活情境中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)可以利用多媒體技術(shù)引入相應(yīng)的圖片或者視頻，爭(zhēng)取還原生活情境，通過(guò)視覺(jué)的沖擊提升學(xué)生主動(dòng)參與教師創(chuàng)設(shè)的生活情境的積極性。最后，教師需要明確創(chuàng)設(shè)生活情境是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師需要將學(xué)生作為主體，給予學(xué)生思考、討論以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠?qū)嵺`化學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

例如，在進(jìn)行《燃燒和滅火》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要增強(qiáng)日常生活中的防范火災(zāi)的意識(shí)，并且注意采取安全措施。燃燒是生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，與人們的生活緊密相連，既能應(yīng)用到飯菜的制作上也能應(yīng)用在航空航天事業(yè)之中。但是燃燒帶來(lái)的火既有利處也有弊端，例如，能夠摧毀物品，帶走生命的火災(zāi)，因此學(xué)習(xí)燃燒和滅火是有現(xiàn)實(shí)意義的。為此教師在教學(xué)時(shí)首先可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的重要性，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示燃燒與社會(huì)和生活聯(lián)系的圖片，同時(shí)也為學(xué)生展示各類(lèi)火災(zāi)照片，讓學(xué)生意識(shí)到火災(zāi)對(duì)人們的危害，使得學(xué)生重視本單元的學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行滅火條件的教學(xué)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)發(fā)生火災(zāi)的生活場(chǎng)景，教師可以利用多媒體技術(shù)播放燃燒的聲音，假設(shè)此時(shí)學(xué)生被困在平房之中，讓學(xué)生利用燃燒的條件知識(shí)去反推此時(shí)如果當(dāng)前在沒(méi)有滅火器的情況下應(yīng)該如何自救（假設(shè)除了滅火器之外其他可以隔絕燃燒的物品室內(nèi)都有）通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去分析、討論、探究思考最終得出逃脫的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)滅火的原理。

三、 設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

思考是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，學(xué)生思考后掌握的知識(shí)才是學(xué)生自己的，知識(shí)的理解程度與掌握程度足夠，知識(shí)才能夠?yàn)閷W(xué)生所用。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要積極采用能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法是一種常見(jiàn)的能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，但是教師需要注意的是初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始崛起，雖然說(shuō)利用提問(wèn)的方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思考興趣，但若是問(wèn)題書(shū)面化，比較無(wú)趣，學(xué)生的思考的積極性不一定夠。為此，化學(xué)教師需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上入手，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題的方式去充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)使得學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)其化學(xué)思維。首先，教師在設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題時(shí)需要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，生活化問(wèn)題具備一定的趣味性，學(xué)生才會(huì)想要更加積極主動(dòng)地去思考。其次，教師設(shè)計(jì)的生活化問(wèn)題背景需要是學(xué)生有一定了解的內(nèi)容，既然是生活化問(wèn)題就不能夠離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于根本不熟悉的生活問(wèn)題也不會(huì)有太大的思考興趣。再次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度需要適中，簡(jiǎn)單問(wèn)題沒(méi)有思考的必要，難度過(guò)大會(huì)思考無(wú)結(jié)果，會(huì)打擊學(xué)生自信心。最后，教師不僅需要為學(xué)生預(yù)留足夠充分的思考時(shí)間也需要采取多樣化的提問(wèn)方式，可以借此機(jī)會(huì)增加學(xué)生之間的互動(dòng)，利用合作思考或者班級(jí)討論的方式增加生生之間的溝通交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，在進(jìn)行《金屬資源的利用和保護(hù)》的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生能夠了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬生銹的簡(jiǎn)單方法;了解廢舊金屬對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)回收廢舊金屬等金屬資源對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性。針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)教師可以提問(wèn)“在我們生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕現(xiàn)象有哪些？給你造成了哪些不便或者危害？”“金屬資源應(yīng)用在哪些方面？若是缺少金屬資源可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”“根據(jù)學(xué)習(xí)的金屬反應(yīng)公式假設(shè)一下廢舊金屬被拋棄到田野或河流之中可能會(huì)造成哪些后果？經(jīng)過(guò)討論得出廢棄金屬回收有什么樣的意義？”通過(guò)這樣的生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保思維，這是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

四、 引入生活化素材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)變化導(dǎo)致出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該利用化學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，采取生活化教學(xué)法去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。以往化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)多數(shù)都是圍繞著化學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，但是教材中的化學(xué)現(xiàn)象不一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師此時(shí)可以結(jié)合一些趣味的生活化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，為此教師可以引入生活化素材來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)本身與生活就是緊密聯(lián)系的，因此，教師要利用生活化的素材去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到的素材，先不告訴學(xué)生這些素材有什么用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣了，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就能夠得到保證。例如，在進(jìn)行《酸堿中和反應(yīng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)松花蛋，然后在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)一次性紙杯，在紙杯中倒入教師事先準(zhǔn)備的食醋，讓學(xué)生將松花蛋一分為二，先讓學(xué)生直接吃什么都不蘸的松花蛋，然后讓學(xué)生將另一半松花蛋蘸醋吃，讓學(xué)生仔細(xì)比對(duì)二者的味道差別，此時(shí)學(xué)生能夠得出不蘸醋的松花蛋有一股澀味，通過(guò)這種生活現(xiàn)象對(duì)比引出酸堿中和的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言此時(shí)的化學(xué)課堂更加具備吸引力和趣味性，學(xué)生也會(huì)更加愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有重要的作用，此時(shí)學(xué)生對(duì)于生活中其他現(xiàn)象是否有化學(xué)反應(yīng)也會(huì)感興趣，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有重要的作用。