劉露

摘 要：初中生就像是樹(shù)林中隨風(fēng)翩翩起舞的樹(shù)葉一樣，有著不同的脈絡(luò)，佇立在不同的土壤上，這就使得學(xué)生汲取的養(yǎng)分和利用的養(yǎng)分是不同的，久而久之，給學(xué)生帶來(lái)了差異性。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)用分層閱讀，可以將學(xué)生按照不同的特點(diǎn)劃分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀中去，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，找到與自己志趣相投的小伙伴，改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。教師在實(shí)踐中，了解到借助不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的閱讀手段，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：分層閱讀;初中英語(yǔ);教學(xué);有效應(yīng)用

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施分層閱讀，是希望每一位學(xué)生都能在閱讀中獲得發(fā)展，了解英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，找到英語(yǔ)閱讀的入門途徑，并且在英語(yǔ)閱讀中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)價(jià)值，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，扎實(shí)自己的知識(shí)。教師在教學(xué)中分析分層閱讀的作用，可以吸收更多的專業(yè)知識(shí)，改變自己的教學(xué)理念，在科學(xué)的指引下，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生不再逃避英語(yǔ)閱讀，幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與的意識(shí)。

一、 分層閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

部分初中生在英語(yǔ)閱讀中存在摸不著頭腦，不知道從何做起，導(dǎo)致其難以在閱讀中找到快樂(lè)和動(dòng)力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀發(fā)展，進(jìn)而阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。由此，教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，分析分層閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展分層教學(xué)，能夠細(xì)化對(duì)學(xué)生的分類，不再以固定的印象評(píng)價(jià)學(xué)生，而是能夠隨著學(xué)生的變化來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，滿足學(xué)生多樣性的發(fā)展要求，給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，也對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思，了解了自己的不足之處，知道了教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，也不能閉門造車，而是要多與他人溝通，拓寬自己的視野?？梢?jiàn)，初中英語(yǔ)教師在分層教學(xué)中，不僅能拉近與學(xué)生的距離，而且還能提高自身的專業(yè)水平。

二、 分層閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）設(shè)置不同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施分層閱讀，可以通過(guò)設(shè)置不同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，在教師的幫助下，走進(jìn)閱讀，在閱讀中感受世界的波瀾壯闊。教師分析分層閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)置不同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，看到了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是存在差異的，是不能采取一刀切的方式的，看到了阻礙學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)，能夠依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)為學(xué)生設(shè)置不同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生在不同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)下，能夠放下心中的壓力，參與到英語(yǔ)表達(dá)中，逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，了解自己在閱讀中存在的差距，樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，盡力追趕。

在學(xué)習(xí)《Welcome to Beijing》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解北京，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)北京的熱愛(ài)，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲新的知識(shí)，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，為學(xué)生設(shè)置了不同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口表達(dá)，促使學(xué)生在表達(dá)中收獲分層閱讀的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生分層后，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特點(diǎn)等有了直觀的印象，了解了自己需要掌握的知識(shí)目標(biāo)。接著，學(xué)生在課堂上表達(dá)了自己對(duì)故宮、頤和園、長(zhǎng)城等的印象，說(shuō)出了自己喜愛(ài)的原因。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者更重視學(xué)生語(yǔ)法的使用;對(duì)于表達(dá)能力較差的學(xué)生，筆者更重視學(xué)生積極表達(dá)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，走進(jìn)英語(yǔ)閱讀中來(lái)。

（二）設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施分層閱讀，可以通過(guò)設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中了解閱讀的內(nèi)容，知道怎樣借助閱讀問(wèn)題來(lái)梳理閱讀文章，熟悉文章的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置不同的思考問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的短板，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生走向英語(yǔ)世界，構(gòu)建學(xué)生的思維框架，帶動(dòng)學(xué)生思想上的成長(zhǎng)。學(xué)生在不同的閱讀問(wèn)題下，對(duì)閱讀進(jìn)行多層次分析，了解了閱讀中容易踩到的“雷”，追隨著問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，找到了解決問(wèn)題的途徑和答案，形成了積極思考的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《Moving to Mars》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解火星，知道火星的特點(diǎn)，刺激學(xué)生產(chǎn)生探索火星的興趣，在教學(xué)中按照學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，將學(xué)生分成了不同的小組，并結(jié)合學(xué)生的情況，提出了不同的問(wèn)題。對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者提出了更具發(fā)散性的問(wèn)題：你認(rèn)為未來(lái)人們?cè)诨鹦巧系纳顣?huì)是怎樣的？對(duì)于理解能力普通的學(xué)生，筆者提出了結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：課文講述了哪些內(nèi)容？對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生能夠在提問(wèn)中，找到自己不理解的地方，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。理解能力較差的學(xué)生，在閱讀課文中，提出了自己難以理解的地方。筆者在分析學(xué)生的問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于單詞問(wèn)題而出現(xiàn)了理解困難，部分學(xué)生由于語(yǔ)法問(wèn)題出現(xiàn)了理解困難，便總結(jié)了不同的答案，一一輔助學(xué)生理解。學(xué)生在分層教學(xué)中，受到了教師更多的關(guān)注，對(duì)閱讀有了自己的看法。

（三）針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施分層閱讀，可以針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，做到因地制宜，減少解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生的閱讀層次。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活指導(dǎo)，可以避免加劇教師與學(xué)生之間的矛盾，從而更加了解學(xué)生，按照學(xué)生的需要為學(xué)生提供教學(xué)，贏得學(xué)生的信任，改善與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生在教師的靈活教育下，對(duì)自己的定位有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了應(yīng)該怎樣與教師配合，將自己在閱讀中遇到的困難解決，成為英語(yǔ)課程的主要參與者與發(fā)展者，邁入新的學(xué)習(xí)層次。

在學(xué)習(xí)《Teenage problems》時(shí)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受環(huán)境、能力等的影響，存在不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，做到具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)英語(yǔ)閱讀。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于青少年成長(zhǎng)中面臨的困難，存在思想上的問(wèn)題，難以轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，積極地解決自己的問(wèn)題。筆者便將教育重點(diǎn)放在了學(xué)生思想引導(dǎo)上，完善學(xué)生的價(jià)值觀念，使學(xué)生知道怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)誤的。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，面臨著知識(shí)層面的困難，筆者便將重點(diǎn)放在了學(xué)生的知識(shí)吸收上，細(xì)化了教學(xué)，方便學(xué)生理解和積累，讓學(xué)生收獲了教師的關(guān)懷和耐心。學(xué)生在分層教學(xué)下，掌握了知識(shí)點(diǎn)，提升了自己的個(gè)人素養(yǎng)。