王小莉

摘 要 借助繪本的主題優(yōu)勢(shì)、情感表達(dá)優(yōu)勢(shì)、故事講解優(yōu)勢(shì)以及信息傳遞優(yōu)勢(shì)提升學(xué)前教育與教學(xué)的質(zhì)量是新時(shí)代發(fā)展背景下，優(yōu)化學(xué)前教育模式，改善學(xué)前教育效果，促使幼兒獲得良好健康成長(zhǎng)環(huán)境的內(nèi)在要求。幼兒的生理以及心理發(fā)展特點(diǎn)具有明顯的差異化特性，對(duì)生活中各類(lèi)現(xiàn)象的理解以及認(rèn)知水平與幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和教育質(zhì)量息息相關(guān)，幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索適應(yīng)幼兒生理以及心理變化規(guī)律的方式方法，進(jìn)而提升學(xué)前教育與教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，本分分析了繪本在學(xué)前教育與教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并探討了繪本在學(xué)前教育與教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，旨在為廣大幼兒教育教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞 繪本教學(xué) 學(xué)前教育 應(yīng)用方法 意義分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.072

Application of Picture Books in Preschool Education and Teaching

WANG Xiaoli

（Gansu Qingyang Zhenyuan Kindergarten， Qingyang， Gansu 744500）

Abstract With the help of the theme advantage， emotional expression advantage， story explanation advantage and information transmission advantage of picture books， improving the quality of preschool education and teaching is the internal requirement of optimizing preschool education mode， improving the effect of preschool education and promoting children to obtain a good healthy growth environment under the development background of the new era. Children's physiological and psychological development characteristics have obvious differences. The understanding and cognitive level of various phenomena in life are closely related to children's growth environment and education quality. In the process of education and teaching， preschool teachers should actively explore ways and methods to adapt to children's physiological and psychological changes， so as to improve the overall quality of preschool education and teaching. Based on this， this paper analyzes the application value of picture books in preschool education and teaching， and discusses the specific application methods of picture books in preschool education and teaching， in order to provide effective reference for the majority of preschool education and teaching workers.

Keywords picture books teaching; preschool education; application methods; meaning analysis

1 繪本在學(xué)前教育與教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.1為幼兒情感表達(dá)建立有效途徑，提供“情感土壤”

繪本在內(nèi)容上可作為幼兒情感表達(dá)的載體，引導(dǎo)幼兒將實(shí)際生活場(chǎng)景與繪本中的各類(lèi)情境有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而提升幼兒對(duì)各類(lèi)情感的感知水平。幼兒的情感世界內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式簡(jiǎn)潔，但幼兒教師在培養(yǎng)幼兒情感表達(dá)方式以及情感表達(dá)技巧的過(guò)程中，依舊需要采用合理的辦法提升幼兒對(duì)各類(lèi)情感的感知能力?？此破匠Ｗ钇閸?，成如簡(jiǎn)單卻艱辛，學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)以及生活質(zhì)量的影響較為顯著，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要面對(duì)的問(wèn)題也較多。在引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行情感表達(dá)方面，幼兒教師可借助繪本中的各類(lèi)主題鮮明的故事，促使幼兒將個(gè)人情感投射于故事中的角色上，進(jìn)而借助繪本故事中的角色心理變化、情節(jié)環(huán)境變化，促使幼兒正確表達(dá)自身的情感，準(zhǔn)確地把握情感表達(dá)的方式，科學(xué)地認(rèn)識(shí)情感表達(dá)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可使用合理有效的辦法幫助幼兒積累各類(lèi)情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒情感表達(dá)建立有效途徑，提供“情感土壤”。

1.2為幼兒理解生活道理提供有效手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)“生活性”

學(xué)前教育教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，希望借助內(nèi)容豐富的室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)以及形式多元的課外教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的生活常識(shí)，培養(yǎng)幼兒參與日常生活環(huán)節(jié)的必要技能，但問(wèn)題是，由于幼兒的認(rèn)知水平有限，生活閱歷缺失，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法有效地理解內(nèi)容的深層次含義，無(wú)法科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒教育教學(xué)內(nèi)容中滲透的各種人生哲理。在學(xué)前教育與教學(xué)過(guò)程中，幼兒教學(xué)可積極應(yīng)用繪本教學(xué)模式，將各類(lèi)生活道理、生活常識(shí)編寫(xiě)進(jìn)具體的繪本故事中，并借助繪本的內(nèi)容特性，展開(kāi)講解生活道理與幼兒實(shí)際生活之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使幼兒可在有效的認(rèn)知引導(dǎo)下，辯證性地學(xué)習(xí)各類(lèi)人生道理，體會(huì)其中的內(nèi)涵與奧秘?？傊?，繪本在學(xué)前教育與教學(xué)中可為幼兒理解生活道理提供有效手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)“生活性”，進(jìn)而促使幼兒在“生活性”突出的故事內(nèi)容和情節(jié)中，深切體會(huì)各種生活常識(shí)的作用，明確各種生活常識(shí)在實(shí)際生活中的影響。

1.3為幼兒教師明確課堂授課重點(diǎn)提供有效參考，優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏

幼兒看待事物的角度與教師看待事物的角度呈現(xiàn)明顯的差異化特性，限于生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)關(guān)注一些在教師認(rèn)知中“不重要”“不經(jīng)心”的事物，而此類(lèi)事物恰恰體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)以及生活的實(shí)際需求。幼兒教師在學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極應(yīng)用繪本材料，依據(jù)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的反應(yīng)，分析總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)以及生活的實(shí)際需求，進(jìn)而明確課堂授課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，采用合理有效的辦法積極調(diào)整課堂授課的形式以及內(nèi)容，使其進(jìn)一步適應(yīng)幼兒的實(shí)際心理以及生理發(fā)展要求。在此過(guò)程中，幼兒教師可借助繪本內(nèi)容的變化，及時(shí)調(diào)整課堂授課的重點(diǎn)，進(jìn)而在調(diào)整課堂授課重點(diǎn)的前提下，促使幼兒明確新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)場(chǎng)景的特點(diǎn)，確保幼兒可在新知識(shí)、新內(nèi)容中學(xué)習(xí)到生活新技能，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)以及生活提供有利條件。

2 繪本在學(xué)前教育與教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

2.1依據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)置不同的提問(wèn)內(nèi)容，結(jié)合繪本實(shí)際內(nèi)容探索適合幼兒的情感表達(dá)方式

幼兒教師在使用繪本進(jìn)行教育與教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度分析幼兒的生理以及心理特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本故事的不同內(nèi)容，進(jìn)而在“內(nèi)容對(duì)應(yīng)性”的前提下，探索適合幼兒情感表達(dá)的具體方式方法。具體來(lái)講，幼兒教師在使用繪本時(shí)，應(yīng)在課前依據(jù)課本內(nèi)容深度分析幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)故事內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，在繪本故事的不同位置設(shè)置不同的問(wèn)題。在此過(guò)程中，幼兒教師務(wù)必及時(shí)分析并總結(jié)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、行為舉止方面的特點(diǎn)，體察學(xué)生的心理狀態(tài)變化規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒采用合理有效的情感表達(dá)方式，借助繪本的故事性以及主題性，為幼兒提供情感表達(dá)的有效途徑，下面舉例進(jìn)行說(shuō)明。

在使用幾米繪本時(shí)，學(xué)前教育教師應(yīng)結(jié)合幾米繪本的多色彩、多引導(dǎo)、多思維、多創(chuàng)造的故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本實(shí)際故事內(nèi)容發(fā)散思維，努力思考故事內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容之間的聯(lián)系以及區(qū)別，進(jìn)而引導(dǎo)不同學(xué)生關(guān)注不同的繪本內(nèi)容，得出不同的問(wèn)題答案。在講解《在最深的絕望里，遇見(jiàn)最美的風(fēng)景》繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒對(duì)“絕望”“最美”等詞匯的實(shí)質(zhì)性含義理解不夠透徹，限于生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒對(duì)類(lèi)似詞語(yǔ)含義內(nèi)容的理解“空白”無(wú)序。此時(shí)，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本中“小孩兒釣魚(yú)”“盲人擦鞋”以及“天空垂釣”等故事內(nèi)容。在講解此類(lèi)故事內(nèi)容時(shí)，一些幼兒會(huì)關(guān)注“小孩兒”“魚(yú)”“鞋子”等靜物，說(shuō)明此類(lèi)幼兒對(duì)此類(lèi)物質(zhì)比較感興趣，在日常生活中對(duì)此類(lèi)物質(zhì)的應(yīng)用機(jī)會(huì)較多，因此在學(xué)習(xí)繪本故事時(shí)，可在第一時(shí)間關(guān)注到此類(lèi)故事內(nèi)容;一些幼兒對(duì)“釣魚(yú)”“擦鞋”等動(dòng)作過(guò)程體現(xiàn)較為濃厚的興趣，說(shuō)明此類(lèi)幼兒在實(shí)際生活中具有類(lèi)似的生活經(jīng)歷。此時(shí)，幼兒教師應(yīng)借助繪本內(nèi)容，提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而為幼兒提供看待事物的正確的角度。此間，幼兒教師應(yīng)明確相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與繪本內(nèi)容深度結(jié)合在一起，積極探索幼兒的情感表達(dá)方式。具體而言，幼兒教師可將“小孩兒”“魚(yú)”“鞋子”等內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相連接，引導(dǎo)幼兒思考自身生活中與“釣魚(yú)”“擦鞋”相關(guān)的生活場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在體會(huì)此類(lèi)場(chǎng)景與繪本內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，體會(huì)“生活中的希望”“生活中的困惑”等內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)內(nèi)涵的思考。為了優(yōu)化幼兒的情感表達(dá)方式，幼兒教師可使用合理有效的語(yǔ)言以及肢體行為激勵(lì)幼兒勇敢描述自身對(duì)繪本內(nèi)容的理解與思考，并體察幼兒的情感變化情況，滲透情感表達(dá)的一般方式方法，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化幼兒的情感表達(dá)技巧。

2.2利用繪本的“場(chǎng)景化”特性，將道理講解過(guò)程“簡(jiǎn)單化”“直白化”，優(yōu)化課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和授課節(jié)奏

繪本故事具有非常突出的“場(chǎng)景化”特性，在具象化的場(chǎng)景中，幼兒可明確相關(guān)的場(chǎng)景內(nèi)容，體會(huì)故事的中心思想，理解故事中表現(xiàn)的深刻人生道理。在此過(guò)程中，學(xué)前教師可利用“情境再現(xiàn)”的方式要求幼兒扮演不同的角色，布置相應(yīng)的角色內(nèi)容，進(jìn)而促使幼兒在不同的角色變化以及場(chǎng)景變換中，體會(huì)蘊(yùn)含在繪本故事中的道理，進(jìn)而在“簡(jiǎn)單化”“直白化”的故事內(nèi)容中，深刻體會(huì)人生道理的深刻內(nèi)涵。

具體來(lái)講，在講解《不是那樣，是這樣的》繪本內(nèi)容時(shí)，學(xué)前教師可要求幼兒扮演大象、小熊、小貓等動(dòng)物角色，同時(shí)，要求幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容表達(dá)相應(yīng)的故事“臺(tái)詞”。在此過(guò)程中，應(yīng)突出情境教學(xué)方式的互動(dòng)性，將各類(lèi)“不適當(dāng)”的行為安排于具體的情境對(duì)話中，進(jìn)而使幼兒明確不合理行為“不合理性”的根源所在。在此基礎(chǔ)上，學(xué)前教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒參與活動(dòng)的實(shí)際情感變化，并結(jié)合幼兒的實(shí)際行為特點(diǎn)指出幼兒行為表現(xiàn)的不合理之處。為了加深幼兒對(duì)不合理行為后果的認(rèn)識(shí)，幼兒教師可主動(dòng)參與到具體的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)繪本內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行“批評(píng)教育”，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自發(fā)性的思考自身行為的不合理性，明確改正不恰當(dāng)行為的方式方法，體會(huì)蘊(yùn)涵在繪本故事以及實(shí)際教學(xué)情境中的深刻人生道理。學(xué)前教育教師應(yīng)注意繪本故事內(nèi)容的“文學(xué)性”，在應(yīng)用繪本開(kāi)展教育與教學(xué)的過(guò)程中，合理安排教育教學(xué)內(nèi)容，突出教育教學(xué)重點(diǎn)，講解生活中常用的詞匯、詞義，進(jìn)而豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)形式，使其在繪本故事中切實(shí)學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)潔有效的生活技巧，同時(shí)，掌握一定的人生道理，進(jìn)而促使幼兒積極參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中，促使其茁壯健康成長(zhǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本在學(xué)前教育與教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)前教育教師開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合理有效的繪本應(yīng)用方式，進(jìn)而使繪本教學(xué)在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮提供情感表達(dá)方式、講解人生道理哲理、規(guī)范教育教學(xué)內(nèi)容的作用，切實(shí)提升學(xué)前教育與教學(xué)的整體質(zhì)量，促使幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

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