魏小芳

【摘要】當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文班主任需要強(qiáng)化教育教學(xué)管理有效結(jié)合，通過(guò)教學(xué)管理優(yōu)化策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的核心素養(yǎng)和正確的是非辨別能力。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育能夠健康茁壯地成長(zhǎng)、愉快積極地學(xué)習(xí)，如何優(yōu)化教學(xué)管理措施，融入符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文班主任的工作重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文班主任;工作要點(diǎn);工作策略

教育與管理結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。目前階段，立體化的培養(yǎng)措施非常重要，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，結(jié)合有效的教學(xué)路徑，完成素質(zhì)教育的工作。小學(xué)語(yǔ)文班主任教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)弊端，就是單純從成績(jī)上或者學(xué)科角度開(kāi)展教育，班主任教師只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視班級(jí)教學(xué)管理的優(yōu)化。語(yǔ)文班主任需要改進(jìn)教學(xué)管理措施，把文化教學(xué)與教學(xué)管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有針對(duì)性地改善學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)管理有效結(jié)合的工作要點(diǎn)

小學(xué)生逐漸開(kāi)始形成一定的自我意識(shí)，內(nèi)心愿意追逐自己喜歡的事情，并為之付出自己百分之百的努力。若果缺少正確教學(xué)管理引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的興致也會(huì)減弱很多，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心的現(xiàn)象。語(yǔ)文班主任應(yīng)利用有效的班級(jí)管理方式，帶給學(xué)生積極的小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并在學(xué)生接受德育教育的過(guò)程中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到班主任的肯定，這種肯定能夠讓學(xué)生更加努力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果學(xué)生不能完全地融入教學(xué)活動(dòng)，一方面會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡，造成不良的同學(xué)關(guān)系，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。也會(huì)對(duì)班主任的一些德育教育活動(dòng)安排不服從，缺少集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感。有效的交流和溝通可以鼓勵(lì)孩子融入到班級(jí)中，并在德育教育中找到自己合適的定位，更好地理解和接受德育教育。通過(guò)課堂設(shè)計(jì)完成素質(zhì)教育。學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立的生活能力，并且體現(xiàn)出小學(xué)生身上特有的活力，讓學(xué)生在積極的情緒引導(dǎo)下，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)管理有效結(jié)合的工作策略

2.1結(jié)合特色班會(huì)完成主題探析式教學(xué)

班會(huì)無(wú)疑是班級(jí)管理特色的重要組成，也是在雙減政策下完成高效教學(xué)的重要路徑。語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)主題，構(gòu)建特色班會(huì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一定深度解析的空間，并找到其存在的不足，給予學(xué)生有效地指導(dǎo)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，利用主題探析來(lái)拓展教學(xué)寬度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在整體教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些解析活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，這篇課文的主題是宣揚(yáng)熱愛(ài)環(huán)境和保護(hù)自然資源的思想。這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人理念的機(jī)會(huì)。教師可以以此為主題構(gòu)建特色班會(huì)，完成學(xué)科育人理念的落實(shí)，向?qū)W生渲染環(huán)境保護(hù)理念，懂得環(huán)境保護(hù)的意義和價(jià)值，并掌握一些基礎(chǔ)的環(huán)保技能，促使學(xué)生深度的理解文章的主旨，促進(jìn)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。語(yǔ)文教師在特色班會(huì)上，可以組織以環(huán)境保護(hù)為主題的辯論賽，將學(xué)生分為正反兩方，以這幾篇文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)辯論來(lái)滲透環(huán)保知識(shí)，也能對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的一種考驗(yàn)，完成了德育教育、主題探析、閱讀能力的多向滲透?；谥黝}探析的教學(xué)活動(dòng)，要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去探索。此外，教師需要對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，從文章主旨的深度解析，到其中思想、情感的引導(dǎo)，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)管理的融合。

2.2構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，完成教學(xué)管理融合

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是近年來(lái)班級(jí)管理中的常用方式，指教師將學(xué)生整合成學(xué)習(xí)的整體，并為學(xué)生設(shè)置共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在基于學(xué)習(xí)共同體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師根據(jù)需要及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)在班級(jí)日常中的小組合作式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以有5-8人組成，總共分成5組左右，以便于教師進(jìn)行管理。建議每組應(yīng)分布不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位充分利用課余時(shí)間相互合作，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)探討，并進(jìn)行一些自主思考。舉例來(lái)說(shuō)，在《古詩(shī)三首》的課后作業(yè)中，古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表之一，也包含許多膾炙人口的作品。教師以“探尋古詩(shī)的魅力”為主題布置探析任務(wù)，有助于學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的歷史、人物背景。比如教師根據(jù)古代詩(shī)詞主題設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作活動(dòng)，讓各個(gè)小組尋找和背誦更多的詩(shī)詞，給學(xué)生留下小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和參與度。比如學(xué)生完成任務(wù)后，在課堂上朗誦了蘇軾的《水調(diào)歌頭》《飲湖上初晴后雨》，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，還有杜甫的《江畔獨(dú)步尋花·其六》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》等。同時(shí)小組成員也可以相互督促。最終的學(xué)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)比小組集體完成度。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文班主任必須重視語(yǔ)文課堂的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的融合，借助教學(xué)與管理的融合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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