>>>任園園

科學(xué)的方法能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理了一些科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法，期待對(duì)高三學(xué)子有所幫助。

一、構(gòu)建完整的知識(shí)體系

高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多且較為零散，考生需要具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。對(duì)此，可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，以提高對(duì)知識(shí)遷移的能力。例如：

【2020 年全國(guó)卷Ⅱ，理綜1 題】新冠病毒（SARS-CoV-2）和肺炎雙球菌均可引發(fā)肺炎，但二者的結(jié)構(gòu)不同，新冠病毒是一種含有單鏈RNA 的病毒。下列相關(guān)敘述正確的是

A.新冠病毒進(jìn)入宿主細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式屬于被動(dòng)運(yùn)輸

B.新冠病毒與肺炎雙球菌均可利用自身的核糖體進(jìn)行蛋白質(zhì)合成

C. 新冠病毒與肺炎雙球菌二者遺傳物質(zhì)所含有的核苷酸是相同的

D. 新冠病毒或肺炎雙球菌的某些蛋白質(zhì)可作為抗原引起機(jī)體免疫反應(yīng)

答案:D

本題涉及病毒這一考點(diǎn)，可將相關(guān)的知識(shí)整理成如下體系。

（一）病毒相關(guān)知識(shí)

1.結(jié)構(gòu)：無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無(wú)核糖體和完全獨(dú)立的代謝酶系，無(wú)能量合成系統(tǒng)。

2.成分：主要由核酸和蛋白質(zhì)組成，某些病毒在蛋白質(zhì)外還有一層包膜。

3.生活方式：寄生在活細(xì)胞內(nèi)。

4.培養(yǎng)方式：有活細(xì)胞的培養(yǎng)基。

5.根據(jù)核酸種類(lèi)分類(lèi)：DNA 病毒—噬菌體、乙肝病毒、腺病毒、天花病毒等。RNA 病毒—HIV、流感病毒、狂犬病毒、脊髓灰質(zhì)炎病毒、煙草花葉病毒、SARS 病毒、埃博拉病毒及新型冠狀病毒等。其中HIV 是逆轉(zhuǎn)錄病毒，侵染細(xì)胞時(shí)，除其遺傳物質(zhì)外，逆轉(zhuǎn)錄酶也進(jìn)入細(xì)胞。

根據(jù)宿主類(lèi)型分類(lèi)：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（又稱(chēng)噬菌體）等。

特例朊病毒：20 世紀(jì)60 至80 年代，科學(xué)家在研究羊瘙癢癥的病因時(shí)，發(fā)現(xiàn)羊瘙癢癥的病因是不含核酸的蛋白質(zhì)，科學(xué)家將這種蛋白質(zhì)致病因子定名為朊病毒，對(duì)應(yīng)的蛋白質(zhì)單體稱(chēng)為朊病毒蛋白。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，朊病毒蛋白是人和動(dòng)物正常細(xì)胞基因編碼的產(chǎn)物，它本身并不能致病，而必須發(fā)生空間結(jié)構(gòu)上的變化轉(zhuǎn)化為朊病毒才會(huì)致病。當(dāng)朊病毒存在的時(shí)候，正常的朊病毒蛋白就會(huì)轉(zhuǎn)化為朊病毒。這種變形的蛋白質(zhì)會(huì)引起正常朊病毒蛋白轉(zhuǎn)變成具有感染性的蛋白質(zhì)，這種連鎖反應(yīng)使得正常的蛋白質(zhì)和致病的蛋白質(zhì)因子都成為新病毒的材料。

6.有囊膜的病毒進(jìn)入宿主細(xì)胞的方式：膜融合或胞吞。

7.增殖過(guò)程（以T2噬菌體為例）：吸附、注入、合成、組裝、釋放。

8. 變異特點(diǎn)：RNA 病毒呈現(xiàn)高度的變異性，主要原因是RNA 通常呈單鏈，不穩(wěn)定，易發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換。

9.病毒檢測(cè)的常用方法：抗體檢測(cè)、核酸檢測(cè)等。

10.與病毒相關(guān)的教材實(shí)驗(yàn)：噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、煙草花葉病毒重建實(shí)驗(yàn)。

11.與免疫調(diào)節(jié)的聯(lián)系

（1）病毒作為一種抗原，可利用病毒的抗原特異性功能制備疫苗（滅活病毒或減毒病毒），進(jìn)行免疫預(yù)防。病毒侵入機(jī)體后，既進(jìn)行體液免疫，也進(jìn)行細(xì)胞免疫。

（2）抗生素對(duì)病毒不起作用。因?yàn)椴《緵](méi)有這些抗生素所干擾的化學(xué)物質(zhì)或代謝。如青霉素類(lèi)和頭孢菌素類(lèi)都是通過(guò)抑制細(xì)胞壁的合成導(dǎo)致細(xì)菌細(xì)胞破裂死亡，而病毒因?yàn)闆](méi)有細(xì)胞壁，所以不受這些藥物的影響。

（3）干擾素抗病毒的機(jī)制：干擾素是正常細(xì)胞在病毒等物質(zhì)的作用下所產(chǎn)生的一種生物活性物質(zhì)，其本質(zhì)是糖蛋白。干擾素不能直接滅活病毒，而是通過(guò)誘導(dǎo)細(xì)胞合成抗病毒蛋白發(fā)揮效應(yīng)?？共《镜鞍子械慕到獠《?mRNA，有的抑制病毒多肽鏈的合成，最終阻滯病毒復(fù)制。

12.寄生特點(diǎn)：具有寄生的專(zhuān)一性，如T2噬菌體只能寄生于大腸桿菌，不能寄生于其他細(xì)菌。

（二）方法總結(jié)

同學(xué)們可以參照以上知識(shí)框架，在每復(fù)習(xí)完一個(gè)專(zhuān)題后，及時(shí)將本專(zhuān)題的知識(shí)進(jìn)行梳理，梳理知識(shí)間的聯(lián)系。需要注意的是，一定要將平時(shí)練習(xí)和考題中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)不斷補(bǔ)充進(jìn)去，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、對(duì)比歸納易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)

易混易錯(cuò)題一個(gè)特點(diǎn)是普遍性，考生普遍會(huì)做錯(cuò)；另一個(gè)特點(diǎn)是重復(fù)性，同一個(gè)易混易錯(cuò)題，第二次甚至第三次做同樣還會(huì)出錯(cuò)。解決問(wèn)題的方法，就是真正思考清楚并理解，而不是單純靠死記硬背。比較和歸納易混易錯(cuò)題也能起到不錯(cuò)的效果。

【2015 年全國(guó)卷Ⅰ，理綜30 題】腎上腺素和迷走神經(jīng)都參與兔血壓的調(diào)節(jié),回答相關(guān)問(wèn)題:

(1) 給實(shí)驗(yàn)兔靜脈注射0.01% 的腎上腺素0.2mL 后, 腎上腺素作用于心臟, 心臟活動(dòng)加強(qiáng)、加快使血壓升高。在這個(gè)過(guò)程中, 腎上腺素作為激素起作用, 心臟是腎上腺素作用的_________,腎上腺素對(duì)心臟起作用后被________,血壓恢復(fù)。腎上腺素的作用是________(填“催化”“供能”或“傳遞信息”)。

(2) 剪斷實(shí)驗(yàn)兔的迷走神經(jīng)后刺激其靠近心臟的一端,迷走神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿,使心臟活動(dòng)減弱減慢、血壓降低。在此過(guò)程中,心臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)屬于_______調(diào)節(jié)。乙酰膽堿屬于________(填“酶”“神經(jīng)遞質(zhì)”或“激素”),需要與細(xì)胞膜上的___________結(jié)合才能發(fā)揮作用。

(3) 腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調(diào)節(jié)血壓的過(guò)程中所具有的共同特點(diǎn)是_______________(答出一個(gè)特點(diǎn)即可)。

答案:（1）靶器官 滅活 傳遞信息 （2）神經(jīng) 神經(jīng)遞質(zhì) 受體 （3）都需要與相應(yīng)的受體結(jié)合后才能發(fā)揮作用。

（一）將易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)列表比較

該題涉及酶、激素、神經(jīng)遞質(zhì)等易混易錯(cuò)點(diǎn)，我們列表比較一下。

酶 神經(jīng)遞質(zhì) 激素 抗體來(lái)源 活細(xì)胞 神經(jīng)細(xì)胞 內(nèi)分泌腺、內(nèi)分泌細(xì)胞 漿細(xì)胞化學(xué)本質(zhì)大多為蛋白質(zhì)，少數(shù)為RNA乙酰膽堿、多巴胺、去甲腎上腺素、腎上腺素、氨基酸類(lèi)、一氧化氮等蛋白質(zhì)、多肽、氨基酸衍生物、類(lèi)固醇蛋白質(zhì)作用部位細(xì)胞內(nèi)、細(xì)胞外、體外突觸后膜上的受體靶細(xì)胞、靶器官 相應(yīng)抗原功能降低反應(yīng)的活化能，起催化作用作為信號(hào)分子，傳遞信息，使突觸后膜興奮或抑制作為信號(hào)分子，調(diào)節(jié)生命活動(dòng)與抗原特異性結(jié)合作用后變化不作為反應(yīng)物，可反復(fù)使用，直至失活被分解，同時(shí)產(chǎn)生新的補(bǔ)充被分解、被移走或被回收 滅活與抗原結(jié)合形成沉淀或細(xì)胞集團(tuán),進(jìn)而被吞噬細(xì)胞吞噬消化作用特點(diǎn)專(zhuān)一性、高效性、作用條件溫和與特異性受體結(jié)合與特異性受體結(jié)合與抗原特異性結(jié)合

（二）方法總結(jié)

同學(xué)們可將平時(shí)在練習(xí)和考試中遇到的易混易錯(cuò)點(diǎn)記錄下來(lái)，列表比較。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，應(yīng)多次復(fù)習(xí)易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

三、精準(zhǔn)練習(xí)提升能力

在生物的學(xué)習(xí)中，有一些難點(diǎn)，如：遺傳實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等。即使相關(guān)知識(shí)已掌握了，題目中的曲線、表格、大段文字信息、圖片等也會(huì)讓人頭痛不已?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)該部分內(nèi)容的高考專(zhuān)題進(jìn)行特訓(xùn)，進(jìn)而分析、總結(jié)該類(lèi)型習(xí)題的方法。

【2016 年全國(guó)卷Ⅰ，理綜32 題】已知果蠅的灰體和黃體受一對(duì)等位基因控制，但這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學(xué)乙用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于X 染色體上，并表現(xiàn)為隱性。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問(wèn)題:

（1）僅根據(jù)同學(xué)甲的實(shí)驗(yàn)，能不能證明控制黃體的基因位于X 染色體上，并表現(xiàn)為隱性？

（2）請(qǐng)用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論。（要求:每個(gè)實(shí)驗(yàn)只用一個(gè)雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）

答案:（1）不能

（2）實(shí)驗(yàn)1:

雜交組合:♀黃體×♂灰體

預(yù)期結(jié)果:子一代中所有雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性都表現(xiàn)為黃體；

實(shí)驗(yàn)2:

雜交組合:♀灰體×♂灰體

預(yù)期結(jié)果:子一代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性中一半表現(xiàn)為灰體，另一半表現(xiàn)為黃體。

遺傳專(zhuān)題涉及的考點(diǎn)很多，要找到自己尚未突破的部分，整理歸納相應(yīng)的解題方法。如該題涉及顯隱性的判斷以及基因在染色體上位置的判斷。

（一）掌握不同材料信息的解題方法

知識(shí)已掌握，有曲線、表格、圖形、大段文字信息類(lèi)的題目的解題方法需要在平時(shí)積累。

1.曲線類(lèi)

首先，讀橫、縱坐標(biāo)。橫、縱坐標(biāo)能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷M坐標(biāo)顯示的自變量對(duì)縱坐標(biāo)顯示的因變量的影響。除橫、縱坐標(biāo)外，其他變量屬于無(wú)關(guān)變量，應(yīng)當(dāng)保持相同且適宜。其次，分析特殊點(diǎn)。重點(diǎn)分析起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)，一般情況下特殊點(diǎn)既是理清曲線的關(guān)鍵點(diǎn)，又是考試的切入點(diǎn)。最后，查看曲線的變化趨勢(shì)。先分析一條曲線整體的變化，若為多條曲線，再分析不同曲線變化的因果關(guān)系、先后關(guān)系，分別揭示其變化趨勢(shì)，然后對(duì)比分析，找出符合題意的曲線、結(jié)論或者是教材中的結(jié)論性語(yǔ)言。

2.表格類(lèi)

首先，明確該表格對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。其次，先單獨(dú)分析表格的各個(gè)部分，再對(duì)各部分進(jìn)行綜合分析，準(zhǔn)確把握表格各部分的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別。將材料中的信息與題干聯(lián)系在一起，深度理解表格各部分的內(nèi)涵。最后，將材料中的問(wèn)題與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行總結(jié)。

3.圖形類(lèi)

第一，讀圖。識(shí)別各部分的名稱(chēng)，從局部到整體理清圖解的各個(gè)過(guò)程。第二，理清圖中涉及的知識(shí)點(diǎn)，思考知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.信息類(lèi)

高考試題要求考生有較強(qiáng)的信息處理能力、知識(shí)遷移能力。首先，通過(guò)閱讀資料，了解題目的大意，確定考點(diǎn)。其次，針對(duì)題目的問(wèn)題，認(rèn)真研讀相關(guān)信息。最后，抓住關(guān)鍵信息，將新信息遷移為已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行作答。

（二）方法總結(jié)

對(duì)于掌握得不好的內(nèi)容，找對(duì)應(yīng)的高考專(zhuān)題進(jìn)行精練，透徹理解題中涉及的解題思路。很多學(xué)習(xí)資料中會(huì)有相應(yīng)知識(shí)或解題方法的總結(jié)，一定要好好利用這些學(xué)習(xí)資源。也可以根據(jù)自己的情況自行總結(jié)歸納。

四、注重積累答題模板

對(duì)于主觀題應(yīng)注重思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。不可停留在“意會(huì)”的層面，要“強(qiáng)迫”自己條分縷析地陳述觀點(diǎn)，并規(guī)范表述。要模仿答案語(yǔ)言答題，規(guī)范語(yǔ)言表述，用課本中專(zhuān)業(yè)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題。在解答主觀題時(shí)，要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：會(huì)的題能不能寫(xiě)對(duì)？對(duì)的題能不能寫(xiě)規(guī)范？規(guī)范的題能不能寫(xiě)美觀？在練習(xí)的同時(shí)，總結(jié)出相關(guān)習(xí)題的答題模板。

【2019 年全國(guó)卷Ⅰ，理綜29 題】將生長(zhǎng)在水分正常土壤中的某植物通過(guò)減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸(ABA)含量增高，葉片氣孔開(kāi)度減小，回答下列問(wèn)題。

（3）有研究表明:干旱條件下氣孔開(kāi)度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA 引起的。請(qǐng)以該種植物的ABA 缺失突變體( 不能合成ABA)植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。

答案:取ABA 缺失突變體植株在正常條件下測(cè)定氣孔開(kāi)度，經(jīng)干旱處理后，再測(cè)定氣孔開(kāi)度。預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后氣孔開(kāi)度不變。

將上述干旱處理的ABA 缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行ABA 處理，另一組作為對(duì)照組，一段時(shí)間后，分別測(cè)定兩組的氣孔開(kāi)度。預(yù)期結(jié)果是ABA 處理組氣孔開(kāi)度減小，對(duì)照組氣孔開(kāi)度不變。

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)答題模板

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹兞糠?/p>

驗(yàn)證自變量對(duì)因變量的影響。

2.實(shí)驗(yàn)原理—三段法

自變量和因變量的關(guān)系+因變量的觀測(cè)指標(biāo)+實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程的描述。

3.材料用具—消元法

找出已用材料，分析、選擇未用材料。材料用具既是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的提示，又是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的限定。

4.實(shí)驗(yàn)步驟—套入法

第一步：取材、分組、編號(hào)。把生長(zhǎng)狀況良好且相同的某生物隨機(jī)平均分成A、B、C……組，A 為對(duì)照組，B、C……為實(shí)驗(yàn)組。

第二步：處理。A 組加適量…… (對(duì)照處理)；B 組加等量的……(實(shí)驗(yàn)處理) ；其他條件相同且適宜。

第三步：培養(yǎng)、觀察、記錄。把某生物培養(yǎng)或反應(yīng)一段時(shí)間后，觀察并檢測(cè)因變量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理，如求平均值等。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論—照抄法

對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鞒隹隙ńY(jié)論。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)答題模板

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹兞糠?/p>

探究自變量對(duì)因變量的影響。

2.實(shí)驗(yàn)思路—三段法

自變量的處理+ 因變量的檢測(cè)+ 預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)假設(shè)—轉(zhuǎn)換法

采用“如果A，則B”的形式。

4.材料用具—消元法

找出已用材料，分析、選擇未用材料。材料用具既是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的提示又是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的限定。

5.實(shí)驗(yàn)步驟—套入法

第一步：取材、分組、編號(hào)。把生長(zhǎng)狀況、大小、身高、體重、生長(zhǎng)發(fā)育等相同的生物隨機(jī)平均分成A、B 組，A 為對(duì)照組，B 為實(shí)驗(yàn)組。 第二步：處理。A 組加適量的……( 對(duì)照處理)；B 組加等量的……( 實(shí)驗(yàn)處理)；其他條件相同且適宜。

第三步：培養(yǎng)、觀察、記錄。把……培養(yǎng)(生理實(shí)驗(yàn))或反應(yīng)(生化反應(yīng))一段時(shí)間后，觀察記錄……數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理(求平均值等)。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論—反推正寫(xiě)法

先假設(shè)出結(jié)論推結(jié)果，再寫(xiě)結(jié)果得結(jié)論。

（三）方法總結(jié)

同學(xué)們要在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累答題模板，如基因顯隱性判斷方法、基因在染色體上位置的判斷等。

有限的時(shí)間內(nèi)需要合理規(guī)劃復(fù)習(xí)計(jì)劃、高效落實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，真正達(dá)成生物學(xué)科的復(fù)習(xí)目標(biāo)：做到體系更完善、考點(diǎn)更明確、能力更強(qiáng)大、表述更規(guī)范。