摘 要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化發(fā)展。文章分析微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，探討基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;策略;實(shí)踐;效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0078-02

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。但是在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)格按照語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，照本宣科地進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，語(yǔ)文教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以微課為載體對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，是指教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，微課呈現(xiàn)出幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：微課教學(xué)時(shí)間比較短，通常只有5分鐘～10分鐘;微課教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，基本上都是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi);微課的教學(xué)形式比較豐富，有音頻、視頻、圖片等?？梢哉f(shuō)，微課這種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生突破時(shí)空限制，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新型的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆和翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)按照“知識(shí)講解—知識(shí)內(nèi)化”的順序展開(kāi)，教師主導(dǎo)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生記憶，之后通過(guò)大量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相反，其通過(guò)教學(xué)視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的接受，之后教師結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)合作探究等模式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

二、基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展為微課的教學(xué)應(yīng)用提供了技術(shù)支持和保障，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程改革的理念，能夠有效轉(zhuǎn)變師生角色，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供更加廣闊的平臺(tái)和豐富的資源。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好選擇微課，這有利于提高其學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和多樣化發(fā)展。

1.精心制作微課，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的載體。因此，語(yǔ)文教師要精心制作微課，以發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，并為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。第一，全面分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，深層次挖掘教材中的重難點(diǎn)，從而有效把握翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課內(nèi)容。第二，通過(guò)調(diào)查了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作具有針對(duì)性的微課，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，在制作微課時(shí)，要控制微課的長(zhǎng)度，以8分鐘～10分鐘為宜，同時(shí)，充分借助圖片、音頻、視頻、文字豐富微課形式。第四，微課應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，以便學(xué)生在課后更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.借助微課翻轉(zhuǎn)，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，微課是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要途徑，因此，微課的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微課，并將其上傳到相應(yīng)的平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以搜尋有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片、視頻，并與南方的冬天進(jìn)行對(duì)比展示，制作微課，并將其發(fā)布到相應(yīng)平臺(tái)，之后引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，讓學(xué)生完成本課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可通過(guò)反復(fù)觀看微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在線與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論，以提高預(yù)習(xí)效率。

3.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，完成知識(shí)內(nèi)化

在基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑、難點(diǎn)，進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就微課內(nèi)容進(jìn)行合作探究，互相分享學(xué)習(xí)思路和經(jīng)驗(yàn)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑，如《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景、如何進(jìn)入詩(shī)歌的意境、如何體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感等，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展討論、交流，最終完成這一內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟《錢塘湖春行》的意境時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟隨微課的視角，從孤山寺到白沙堤，再到早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)、新燕啄春泥，結(jié)合自己的想象和感悟，揣摩詩(shī)人的情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和情感美，并內(nèi)化于心。

4.巧用微課翻轉(zhuǎn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在新課程改革背景下，學(xué)生的差異逐漸受到教師的關(guān)注，基于學(xué)生差異的分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)理念備受青睞。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，無(wú)法保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。而基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生均可得到發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生的差異就某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)和高級(jí)的不同層次微課，引導(dǎo)不同層次學(xué)生在針對(duì)性的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。例如，在《龜雖壽》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的微課：簡(jiǎn)單層次的微課讓學(xué)生掌握作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌創(chuàng)作背景，會(huì)劃分節(jié)奏，能理解詩(shī)歌大意;基礎(chǔ)層次微課是在簡(jiǎn)單層次基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考和賞析其中的優(yōu)美句子及其蘊(yùn)含的哲學(xué)思想;高級(jí)層次的微課重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)歌中表達(dá)的思想感情。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作不同的微課，以供不同層次的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，這可使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，有利于提升全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要積極優(yōu)化和更新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并借助有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。第一，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)，從而借助豐富的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。第二，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，從而借助科學(xué)、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展使得基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生有效利用微課資源隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并借助微課對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，巧用微課翻轉(zhuǎn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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Discuss on the Teaching Mode of Chinese Flipped Classroom Based on Microlecture

He Xingfu

（Wuwei No.9 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Microlecture and flipped classroom subvert the traditional Chinese classroom teaching mode. It can be used in Chinese teaching， which can give full play to the initiative of students， let students choose microlecture according to their needs and study independently to realize personalized and diversified development. This paper analyzes the connotation of microlecture and flipped classroom， and discusses the teaching strategy of Chinese flipped classroom based on microlecture， so as to enrich the practice of Chinese classroom teaching and improve the efficiency of Chinese classroom teaching.

Key words： junior middle school Chinese; microlecture; flipped classroom; strategy; practice; efficiency

基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂沉默現(xiàn)象問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3523）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：何興福（1981-），男，甘肅武威人，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。