摘要：語文閱讀教學(xué)的三個重要因素是學(xué)生、教師和文本，通過這三個因素間的相互聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解水平能夠得到一定的提升，有利于他們思維認(rèn)識和審美體驗水平的提高，從而形成相應(yīng)的感受、理解、欣賞的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為較基礎(chǔ)的部分，努力尋求最適宜有效的閱讀教學(xué)方法十分有必要。筆者就“小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)初探”談?wù)勛约旱乃伎己徒ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文 ?閱讀教學(xué) ?方法

目前我國進(jìn)入到中國特色社會主義新時期，新時期之下的各行各業(yè)已產(chǎn)生較大變化，就教育行業(yè)來說也面臨諸多新挑戰(zhàn)，再也不是以前教師的“滿堂灌”、“高壓政策”就可以出好成績的局面。人們紛紛在關(guān)注成績的同時，更多的轉(zhuǎn)向人的健康成長，時刻將“以生為本”理念放在首位，牢固“立德樹人”的地位。因而，語文閱讀教學(xué)也從單一的、填充式的教學(xué)固態(tài)中解放出來^[1]，向促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的方向而發(fā)展。

一、以境入文

境，即情境。我國多年的教學(xué)發(fā)展歷史證明，情境是教學(xué)過程中良好的催化劑，尤其是對小學(xué)階段的教學(xué)起著重要的作用，理論化之后漸漸發(fā)展成的情境教學(xué)，也成為一直以來語文教學(xué)界所關(guān)注的熱點。情境教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中的有效創(chuàng)設(shè)和運用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了其濃厚的興趣，豐富了個性。就小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對課文的主觀體驗，更好地豐富學(xué)生的感悟，從而與文本產(chǎn)生共鳴。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？方法是多樣的，可以通過實物和圖像直觀、音樂渲染^[2]、語言描述等方式來創(chuàng)設(shè)。目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中以情境進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)方式尤以語言描述和音樂渲染為主，以下筆者簡要介紹這兩種設(shè)境的方法。

（一）語言描述

其中語言描述最為普遍，因為所有的教學(xué)活動都離不開教學(xué)語言，語言是設(shè)境的“好搭檔”。例如，筆者給部編版五年級下冊第四單元的古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》設(shè)置的導(dǎo)入部分：“一個深秋的凌晨，一位兩鬢斑白的老人拄著一根竹仗佇立在院子里的籬笆旁，他頭微微朝上，皺起的眉頭已經(jīng)在臉上寫滿了愁緒，散落在地上的落葉也傳遞了無限的哀傷。此情此感之下的所思所感就構(gòu)成了今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。”采用這樣的課堂導(dǎo)入語言，能將學(xué)生迅速帶進(jìn)狀態(tài)中，充分激發(fā)其好奇心，同時也令其體會到詩中悲涼的情感色彩，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）音樂渲染

然而，小學(xué)生的專注力有限，適當(dāng)增加外在刺激進(jìn)行激趣有利于集中其注意力，而音樂就承擔(dān)著這個刺激的角色。人們常言“曲可表情，詞可達(dá)意”，這用在語文閱讀教學(xué)中十分恰當(dāng)，尤其是古詩文教學(xué)方面效果顯著。目前古詩文教學(xué)中流行的“吟唱”“吟誦”環(huán)節(jié)正是利用了音樂能夠渲染學(xué)習(xí)情境、加深情感體驗、營造氛圍的特點，通過對詩、詞、字、句的有效組合，配以具有相對應(yīng)情感的音樂進(jìn)行誦讀，聽者的感官體驗會更加深刻，使人身臨其境，教學(xué)效果大大提升。

境是術(shù)之源，古人常談境，今人仍用境。有效設(shè)境入文，對語文教學(xué)來說是事半功倍的，針對小學(xué)生的理解能力有限的特點，利用情境參與教學(xué)更能促進(jìn)其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高其理解力。以境入文，何樂不為？

二、以情促學(xué)

語文是一門人文性較強的學(xué)科，其一般性特點是情感豐富，小學(xué)高年級階段更加注重對文本情感的體悟與分析。一般情況下，讀者都需要將自己的情感滲透于閱讀過程中，有了情感參與才會產(chǎn)生情感效應(yīng)，從而更易與作者形成情感共鳴，有效提升教學(xué)效果。情感教學(xué)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中有許多應(yīng)用策略可行，如設(shè)疑激情、以讀悟情、析文釋情等。筆者就小學(xué)高年級語文教學(xué)中較常用的以讀悟情和析文釋情兩種策略進(jìn)行闡述。

（一）以讀悟情

古人常言：“讀書百遍，其義自見。”“讀”能促進(jìn)學(xué)生對文章的初步理解，也有助于其對重點語句的深刻把握，特別是對于一些情感較突出的文章，“讀”是體會其情感的必要途徑。

（二）析文釋情

高年級課文往往用意豐富、表達(dá)技巧多樣，在這種情況下教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有目的地品析，才能將作者的用意闡釋明白。

三、以美善感

愛美之心人皆有之，生活中人們總是在刻意或不刻意的追求美，尤其是正處于成長時期的青少年們更是對其渴求強烈。語文學(xué)習(xí)過程中，“真”、“善”、“美”也已成為各項評定不二的標(biāo)準(zhǔn)，由“真”向“善”從而“美”，由此，對“美”的挖掘和體驗是語文教學(xué)的終身課題。

（一）挖教材美

語文教材中遍布著各式各樣的美，有典美的古文、有華美的現(xiàn)代詩篇、有唯美的故事、有德美的崇高人物……筆者認(rèn)為，教材中每一處細(xì)節(jié)都可適當(dāng)?shù)爻浞滞诰?，以不斷完善學(xué)生的美感教育，讓文本不再是冰冷質(zhì)硬，而是如泉水般噴涌的。例如，筆者在《白鷺》一文的教學(xué)設(shè)計中，著重從體美、悟美的角度出發(fā)，緊緊圍繞“白鷺是一首精巧的詩”展開，通過多讀多思，體會課文的“言辭美”和白鷺的“身形美”，同時啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中容易被忽視的美，學(xué)會細(xì)心觀察，以美來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效度和深度，完善學(xué)生的主觀體驗。

（二）體生活美

生活中處處皆語文。日漸盛行的“大語文”觀念深入人心，教師越來越認(rèn)識到將語文僅僅作為一個學(xué)科去教授是不完整、不科學(xué)的，應(yīng)該結(jié)合生活方方面面。語文教師可適時引導(dǎo)學(xué)生對部分生活中的現(xiàn)象作較深層次的思考，尤其在校園生活方面，令其在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、完善美，從而提升語文閱讀教學(xué)的人本功能，促進(jìn)學(xué)生向真善美的方向發(fā)展。

萬般皆為美，以美悟文，以美自律，美美與共。語文教學(xué)中，用美發(fā)現(xiàn)，用美表達(dá)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格，促進(jìn)新課改理念下素質(zhì)教育的發(fā)展。以美善感，何所不至？

總之，一節(jié)有效的語文閱讀課是富有生動情境、深厚情感以及多樣美感的。要切實提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)水平，就要以生為本，巧設(shè)情境、激發(fā)興趣;以情促學(xué)，不斷增強學(xué)生的閱讀情感體驗;以美善感，提高審美水平，完善學(xué)生人格。

參考文獻(xiàn)

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廣東省惠州市惠陽區(qū)平潭鎮(zhèn)中心小學(xué)?陳銀淇