周嵐

【摘要】面對(duì)難度高、理論復(fù)雜的戲劇類別，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助幼兒掌握戲劇知識(shí)、完成戲劇練習(xí)任務(wù)就成了教師需要解決的首要難題。但是在幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，由于幼兒缺乏理解，所以很難配合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。文章從幼兒園戲劇教育活動(dòng)入手，探究利用繪本完成戲劇教學(xué)活動(dòng)的可行方法。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒園;戲劇教育活動(dòng);設(shè)計(jì)策略;

一、閱讀繪本，激發(fā)戲劇學(xué)習(xí)興趣

閱讀繪本可以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)戲劇表演熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。教師可在開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)之前為幼兒選擇繪本材料，并結(jié)合繪本材料幫助幼兒掌握關(guān)于戲劇的一般知識(shí)。

以中國(guó)京劇中“臉譜”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以為幼兒提供帶有不同臉譜的教學(xué)素材，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中感受顏色、線條上的差異，并選擇自己印象最深的面具材料進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)繪本形象的特點(diǎn)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)：“在繪本中，你已經(jīng)看見(jiàn)了臉譜，那么，相關(guān)臉譜應(yīng)該和什么樣的服飾、動(dòng)作進(jìn)行搭配？這些臉譜代表著什么角色？”從戲劇教學(xué)中，幼兒了解了更多的知識(shí)，夯實(shí)了文化理論基礎(chǔ)。對(duì)于其他種類的戲劇，如話劇、舞臺(tái)劇、小短劇等，教師也可嘗試從專業(yè)知識(shí)入手，先幫助幼兒掌握戲劇的概念等基本知識(shí)，隨后讓幼兒參與活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到教育幼兒的目的。

二、走進(jìn)繪本，設(shè)計(jì)戲劇表演情節(jié)

幼兒對(duì)繪本并不陌生。通過(guò)閱讀活動(dòng)，他們已經(jīng)將繪本中的故事、角色記錄了下來(lái)。如果教師能夠利用戲劇將繪本中的素材重新表現(xiàn)出來(lái)，幼兒必然會(huì)對(duì)繪本、對(duì)戲劇知識(shí)產(chǎn)生新的理解。教師可嘗試以繪本為藍(lán)本，利用繪本設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)，讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行再加工，在加工故事的同時(shí)理解故事的走向和故事中的相關(guān)角色，確定未來(lái)的教學(xué)方向。

三、篩選繪本，導(dǎo)入專業(yè)戲劇知識(shí)

專業(yè)理論知識(shí)的融入能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)繪本教育活動(dòng)的育人價(jià)值，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)繪本的專業(yè)性與教育價(jià)值，優(yōu)先選擇素材豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教學(xué)素材開(kāi)展對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作，以此來(lái)建立完善的幼兒戲劇教育活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)制。教師應(yīng)該對(duì)戲劇教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進(jìn)行解讀和分析，合理選擇繪本、應(yīng)用繪本，讓繪本在教育活動(dòng)中發(fā)揮出價(jià)值，成為引導(dǎo)幼兒表達(dá)并應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)的材料。

以兒童繪本《貓頭鷹哦哦呼》為例，繪本描述了貓頭鷹向小雞學(xué)啄米、向鴨子學(xué)游泳的故事，其中涉及的角色較為豐富。在圍繞繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可嘗試結(jié)合“情景劇”“舞臺(tái)劇”等專業(yè)的戲劇知識(shí)對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只向幼兒展示故事情節(jié)，有關(guān)角色的活動(dòng)、對(duì)白完全交由幼兒進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)。針對(duì)貓頭鷹“四處拜師”和“學(xué)啥啥不會(huì)”兩個(gè)主線，幼兒可以對(duì)貓頭鷹的“拜師過(guò)程”進(jìn)行想象，并為貓頭鷹設(shè)計(jì)對(duì)白。在后續(xù)的活動(dòng)中，貓頭鷹對(duì)自己的批評(píng)、其他小動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的鼓勵(lì)可以出現(xiàn)。教師可將有關(guān)繪本設(shè)計(jì)為情景劇的劇本，分為四個(gè)情景帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)：貓頭鷹拜師，貓頭鷹一事無(wú)成，貓頭鷹捉老鼠，小動(dòng)物們聚會(huì)。在各個(gè)場(chǎng)景中，教師可以要求幼兒圍繞繪本設(shè)計(jì)故事情節(jié)，理清故事思路。在繪本的推動(dòng)下，教師可以結(jié)合故事向幼兒講解專業(yè)的戲劇知識(shí)，從而打開(kāi)戲劇教育活動(dòng)的新思路。

四、理解繪本，感受戲劇表現(xiàn)手法

從繪本的創(chuàng)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)看，其與戲劇中的腳本即劇本有很大的不同，但是其中包含的故事情節(jié)和表現(xiàn)手法是相似的。教師結(jié)合繪本引導(dǎo)幼兒了解戲劇的種類，如話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等，可以幫助幼兒感受戲劇的諸多表現(xiàn)手法，如戲劇沖突、語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧、舞臺(tái)的設(shè)置、人物形象的表現(xiàn)等。教師結(jié)合繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒感受戲劇的表現(xiàn)手法，可以在很大程度上誘發(fā)并豐富幼兒的想象，提高幼兒對(duì)情感的感受能力和表達(dá)能力。由于繪本教學(xué)和戲劇教學(xué)都具有很強(qiáng)的文學(xué)性特征，對(duì)幼兒的邏輯表達(dá)大有裨益，所以文學(xué)語(yǔ)言的熏陶和訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇知識(shí)的理解和感受。不同的繪本閱讀內(nèi)容涵蓋的知識(shí)不同，涉及的物象和故事情節(jié)不同，不同的戲劇蘊(yùn)含的中心思想也不同。教師通過(guò)分析繪本的描寫和邏輯，梳理其中涉及的誘發(fā)幼兒想象和聯(lián)想行為的物象，幫助幼兒豐富聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)，理解戲劇多樣的表現(xiàn)手法。

結(jié)語(yǔ)

總之，戲劇教育活動(dòng)能幫助幼兒掌握基本的戲劇知識(shí)。在發(fā)揮相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值的同時(shí)，教師應(yīng)站在專業(yè)知識(shí)、趣味活動(dòng)兩個(gè)角度整合教學(xué)要求，對(duì)幼兒發(fā)起能力上、思維上的訓(xùn)練。作為幼兒的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該建立科學(xué)的戲劇教育指導(dǎo)機(jī)制，以繪本為媒介，圍繞故事情節(jié)確定活動(dòng)計(jì)劃，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，讓戲劇更有效地發(fā)揮其教育功能。

參考文獻(xiàn)

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