王欣欣

自雙減政策提出并落實(shí)后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所改變，原有的學(xué)習(xí)步伐被打亂使得班級(jí)中的部分學(xué)生不知道應(yīng)如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致成績(jī)下滑。而對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛?cè)谌脒M(jìn)一個(gè)新集體班級(jí)，認(rèn)識(shí)新的同學(xué)和老師，本來(lái)就是巨大的挑戰(zhàn)，如何調(diào)整老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重中之重的問(wèn)題。每個(gè)優(yōu)秀班級(jí)中都包含著班主任與各科老師的心血與汗水，集中體現(xiàn)了教育智慧，面對(duì)這一現(xiàn)象，作為班級(jí)的主要教育者與引導(dǎo)者，更是要以教育智慧落實(shí)分層教學(xué)，更好地帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生可以以正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)攀爬學(xué)習(xí)高峰。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)性分層培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

以班級(jí)中的小林同學(xué)為例，小林同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中上課注意力不能集中，因此成績(jī)相對(duì)落后，各科老師諄諄教導(dǎo)卻仍聽(tīng)不進(jìn)去。父母為了進(jìn)一步提升小林的成績(jī)也做了多方工作，但一直沒(méi)有起色，小林在課堂中仍然自顧自地玩耍、擾亂課堂節(jié)奏，甚至干擾身邊的同學(xué)聽(tīng)課。百般無(wú)奈之下，小林的父母在課外為她報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，不僅有大班同時(shí)還包含1對(duì)1的小班教學(xué)，這使得小林同學(xué)的成績(jī)一直較為穩(wěn)定、沒(méi)有退步。但是雙減政策落實(shí)后，小林在沒(méi)有課外輔導(dǎo)的前提下，仍然保持上課走神的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他的成績(jī)不斷下滑。為了改變小林的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我決定貫徹分層教學(xué)的理念，尊重小林的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)差異性，根據(jù)他的實(shí)際需求出發(fā)為其進(jìn)行調(diào)節(jié)。在與小林充分溝通并且吸納班級(jí)其他同學(xué)的意見(jiàn)后，我在課堂教學(xué)中融入了更多的數(shù)學(xué)小游戲和角色扮演的上課方式，顯而易見(jiàn)的班級(jí)中所有同學(xué)的注意力更加集中于課堂環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)游戲使他們可以直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)做題思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解也更為深刻，與此同時(shí)小林的注意力明顯地集中于課堂聽(tīng)課效率不斷提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高，在接下來(lái)的闖關(guān)中更是有了飛躍性的進(jìn)步。

其實(shí)在雙減政策落實(shí)前，小林這樣的案例屢見(jiàn)不鮮，盡管我們?cè)诮虒W(xué)管理過(guò)程中已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，但是受多方因素的影響無(wú)法得到有效實(shí)施。對(duì)于小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭環(huán)境都是有所不同的，自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力或掌握能力也是有差異性的，因此在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性落實(shí)分層教學(xué)理念，通過(guò)這種教育智慧尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，分類(lèi)型分層開(kāi)展特色小組教學(xué)

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常提供小組合作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生分析他們的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，并通過(guò)分層教學(xué)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在講授一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，將班內(nèi)學(xué)生組建成多個(gè)科學(xué)合理的層次性合作學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要求他們以小組為單位，并明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。像潛能生要通過(guò)觀察和動(dòng)手操作比較，能夠初步認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、球，了解正方體、長(zhǎng)方體、球的特點(diǎn)特征，且學(xué)會(huì)進(jìn)行分類(lèi)。優(yōu)等生則不僅需要掌握以上知識(shí)，還應(yīng)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，能夠利用這些知識(shí)解決部分實(shí)際問(wèn)題。如此，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，各個(gè)層次學(xué)生在小組內(nèi)具有明確的學(xué)習(xí)方向，而且更易找到努力方向和前進(jìn)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須從實(shí)際出發(fā)，深入研究小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做到對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所收獲?；凇澳就靶?yīng)”原理，無(wú)一例外，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有自己的“缺點(diǎn)”。面對(duì)這種情況，我們可以在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，幫助他們逐一突破自己的不足，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)“桶”里裝滿(mǎn)水。比如我在研究學(xué)生試題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些男生答題速度快，準(zhǔn)確率高，但總是因?yàn)樽舟E潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范而丟了試卷。面對(duì)這種情況，我把這些學(xué)生分成一個(gè)小組，在整潔和規(guī)范寫(xiě)作方面給予特別的指導(dǎo)，讓他們互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

此外，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理和思路的記憶很熟悉，但他們經(jīng)常因?yàn)榇中暮痛中牡挠?jì)算而丟分。對(duì)此，為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的計(jì)算能力，我要求這部分學(xué)生組成一個(gè)小組，讓他們?cè)诖罅康臄?shù)學(xué)運(yùn)算中提高自己的計(jì)算精度和速度，從而避免丟分。這種“短板生”小組學(xué)習(xí)方式是分層教學(xué)理念的嘗試和創(chuàng)新，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在有針對(duì)性的練習(xí)中調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際心理需求，視情況分層進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)

面對(duì)不同的學(xué)生還要進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足自我效能感，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，同樣是B等級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，于優(yōu)等生而言，這樣的成績(jī)并不高，這時(shí)，我的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于幫助他們找到原因，鼓勵(lì)他們并提出更高的要求;于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言，顯然屬于高分，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，我著重以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，目的在于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使其朝著更高的目標(biāo)努力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，逐步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

早在古代，孔子就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教學(xué)思想，主張的便是要因材施教，顧及到學(xué)生的個(gè)別差異，因此因材施教、關(guān)注個(gè)性是在雙減教育政策下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層差異教學(xué)的終極教學(xué)目標(biāo)，作為教師要善于合理運(yùn)用這一科學(xué)教學(xué)方法，切實(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。