王艷辛

一、活動背景

《指南》和《綱要》中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。建構(gòu)游戲是幼兒一種重要游戲，是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動方式。

我班的杯子建構(gòu)在自主游戲中一直深受孩子們的歡迎，它是一個讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的小天地。這個小天地可以滿足幼兒各個方面的需要：興趣、自尊、動作發(fā)展、認(rèn)知交往技能等等，孩子們在游戲的過程中不僅提高了建構(gòu)技能，還培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造、合作能力和堅持性。孩子們喜歡杯子建構(gòu)活動，在這里玩得樂此不疲，由于杯子本身的特殊性（圓臺體），因此讓杯子建構(gòu)游戲也有了一定的別樣性。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

階段一：開始搭建

【事件描述】

今天的戶外自主游戲玩的是孩子們最喜愛的杯子建構(gòu)，只見煜博、秋陽、書妙、露冉聚在一起商量說：“我們來搭一個國王的寶座。”

開始搭寶座的座面了，書妙先拿了一個草墊放好，然后把杯子一個一個倒放在草墊上，秋陽坐在地上觀看，煜博在一旁說：“秋陽，幫忙！”秋陽一聽，趕忙加入其中，把杯子放到草墊上，很快草墊上就放滿了杯子。再放一個草墊上去座面就搭好了，煜博問書妙：“草墊呢？”書妙用手一指：“在天翊那里！”煜博聽了，起身去借草墊。

階段二：借草墊

【事件描述】

煜博去跟天翊借草墊，天翊轉(zhuǎn)身就走，煜博一直跟到墻角，對天翊說：“給我！”天翊膝蓋跪在草墊上，毫不猶豫地回絕：“不給！”……煜博沒辦法，只好放棄。起身環(huán)顧四周，看見淇穎那里有一個草墊，便走過去，“給我一個草墊吧？”淇穎用手一指：“書妙拿去了?！膘喜╉樦糠f手指的方向看去，只見書妙已經(jīng)借到草墊，兩手掌心相對握住草墊往前走，煜博跟在身后，兩人一起回到剛才的位置，繼續(xù)搭建。書妙小心地把草墊放上去，用手按了按，寶座座面搭好了。

階段三：寶座重建

【事件描述】

接下來，四人開始搭寶座靠背，煜博剛好處在靠背的位置，他拿起地上的杯子，圍著草墊開始壘高，書妙、秋陽、露冉三人剛好在地上坐成了一個三角形，依次將杯子傳遞給煜博，煜博專心至致地圍著草墊壘高，靠背已初見雛形，呈上窄下寬的弧形，包圍住草墊。這時，書妙把地上的杯子往煜博腳旁邊一推，不小心碰到了包圍著草墊的杯子，只聽“嘩啦”一聲，寶座左邊塌了，書妙不好意思地笑了笑，隨即和煜博一起壘高。

在兩人的協(xié)作下，靠背越壘越高，書妙在靠背最高處放杯子時，“嘩——”靠背瞬間全部垮塌，煜博沒說什么，兩人隨即開始靠背的重建。

階段四：寶座完工

【事件描述】

這時，露冉也加入進(jìn)來，三人一起壘，速度比之前快了許多，很快，靠背越壘越高，三人小心翼翼，很快，靠背已高過頭頂，書妙手拿杯子高高跳起，試了幾下，不敢再放。再繞到寶座一旁看看，滿意地笑了。

書妙走到寶座前，把屁股輕輕地、小心地坐了上去，幾秒鐘后站了起來，露冉也學(xué)著書妙的樣子輕輕地坐了一下，露冉站起來后，書妙顯然還不過癮，又坐到寶座上，露冉站在書妙身旁，儼然一個御前侍衛(wèi)！煜博走過來，把一個杯子放到書妙頭上：“給你戴上皇冠！”書妙羞澀地笑了！

【分析與思考】

1.中班孩子有了初步的合作意識，能夠通過分工、協(xié)商進(jìn)行搭建游戲。游戲開始，煜博儼然一個指揮官，對三個同伴進(jìn)行分工，在他的帶領(lǐng)下，幾個同伴齊心協(xié)力，進(jìn)行建構(gòu)。

2.在游戲過程中，幼兒總會因為玩具分配等原因而發(fā)生矛盾，問題就此產(chǎn)生，他們需要相互協(xié)商解決問題，這也是孩子們交往能力的一種培養(yǎng)。在借草墊的過程中，孩子們的交往能力都得到提升，同時也讓我看到他們勇于做事的珍貴品質(zhì)。

3.在寶座屢次垮塌的情況下，他們沒有放棄自己對杯子建構(gòu)的熱情，不怕失敗，戰(zhàn)而敗，敗而戰(zhàn)，最終克服困難，完成作品的建構(gòu)。在這個階段，我看到了孩子們的堅持性，以及不怕困難，不怕失敗的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.“國王的寶座”大功告成，孩子們沉浸在搭建成功的喜悅中，隨即進(jìn)入了游戲角色，書妙當(dāng)國王，露冉當(dāng)護衛(wèi)，煜博則拿起一個杯子往書妙頭上一放，為書妙戴上了“皇冠”，這些語言、行為，都表現(xiàn)出幼兒豐富的想象力。

三、活動特點及價值所在

活動特點：

“國王的城堡”游戲源于孩子們需要和興趣的自發(fā)創(chuàng)意游戲，因此，他們始終將深厚的興趣、旺盛的精力投入其中，嘗試著設(shè)計自己心目中的“寶座”，一起面對出現(xiàn)的困難，尋求解決的方法，讓這個游戲顯得魅力無窮。

此次游戲活動，真正做到了幼兒是活動的主人。教師只是作為一個隱形支持者，為幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，按自己的意愿設(shè)計和生成游戲。

活動價值：

（一）從幼兒角度看：

1.杯子作為一種常見的低結(jié)構(gòu)材料，是讓孩子進(jìn)行開放性游戲的最好材料，縱觀本次游戲，幼兒通過對材料的直接感知、親身體驗和實際操作，在與同伴的合作中學(xué)習(xí)壘高，探索如何更加穩(wěn)定，保持平衡的方法。

2.“堅持性”是孩子發(fā)展過程中需要培養(yǎng)的一個重要品質(zhì)。杯子建構(gòu)游戲，給了促進(jìn)幼兒堅持性、專注度的一個平臺，在這個游戲中，孩子們始終專注于寶座的建構(gòu)，雖有困難卻不放棄，直至作品完成。

3.幼兒在輕松自然、平等友好的游戲氛圍中，學(xué)會與同伴協(xié)商合作，一起分工完成活動，這促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒與他人合作、不怕困難、不怕失敗的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和解決問題的能力。

4.在與他人溝通協(xié)商、解決問題的過程中，發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。

（二）從教師角度看：

1.教師在教育過程中的角色，絕不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在“國王的寶座”游戲中，我并沒有讓幼兒按自己的意愿去游戲，而是給幼兒充分的活動空間，給幼兒自發(fā)自由創(chuàng)新的機會，讓幼兒成為游戲真正的主人。

2.作為教師，我們還需要有目的、有意識地在游戲中將多方面、各領(lǐng)域目標(biāo)融入幼兒的游戲中，激發(fā)幼兒的游戲潛能，培養(yǎng)幼兒的思維及創(chuàng)新游戲能力，讓幼兒在游戲中獲得社會性發(fā)展的同時，使幼兒通過游戲得到更多更全面的發(fā)展！