郝苗苗 馬佳

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！笨梢哉f游戲伴隨著幼兒們的成長，幼兒們能夠通過愉快的游戲活動(dòng)，獲得多方面經(jīng)驗(yàn)，提升多種能力。而建構(gòu)游戲是幼兒喜歡的游戲類型之一，教師如何有效地支持幼兒自由、自主、開展建構(gòu)游戲是我們不斷探索的。通過不斷的嘗試，我發(fā)現(xiàn)作為幼兒游戲的支持者，在幼兒開展游戲中要尊重幼兒，適時(shí)介入并運(yùn)用一定的技巧助推游戲的持續(xù)開展，保持幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲的熱情。

敏銳觀察，支持幼兒自發(fā)游戲

幼兒教師要有一雙敏銳的眼睛，能夠在幼兒們?nèi)粘５幕顒?dòng)中敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育契機(jī)，關(guān)注他們做的事，關(guān)注他們談?wù)摰脑掝}，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。

例如，在新學(xué)期開始時(shí)，為了讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)建立同伴關(guān)系，班級(jí)開展了好朋友玩具分享活動(dòng)，很多男幼兒從家里帶來了各種各樣的玩具汽車，班里的建筑區(qū)柜子上成了臨時(shí)停車場(chǎng)，環(huán)節(jié)中幼兒們?cè)诨Q汽車游戲中談起了很多關(guān)于汽車的話題。辰辰說：“我家的汽車，就像這輛一樣，還帶天窗呢?！敝怯睿骸澳銈兛次?guī)淼倪@輛車，它是吊車，可以在工地上干活?！庇變簜兙瓦@樣你一言我一語圍繞汽車的話題說個(gè)不停。而且我驚奇地發(fā)現(xiàn)原來在建構(gòu)區(qū)幼兒們最愛搭建的房子變成了大大小小各式各樣的汽車。依據(jù)這個(gè)興趣點(diǎn)我通過環(huán)節(jié)、話題等方式默默地支持著幼兒開展他們喜歡的建構(gòu)游戲。

適時(shí)介入，支持幼兒自主持續(xù)游戲

游戲有了好的開端固然重要，但是在幼兒游戲過程中教師的關(guān)注和適時(shí)的介入更為重要。因?yàn)樗鼪Q定著幼兒游戲是否能夠持續(xù)熱烈地開展下去，在自主持續(xù)的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和多種能力?；谶@個(gè)重要因素，教師要在游戲時(shí)持續(xù)關(guān)注幼兒游戲的進(jìn)程和游戲中幼兒遇到的問題，在需要幫助時(shí)選擇適時(shí)的時(shí)機(jī)介入，支持幼兒突破困難點(diǎn)，始終保持對(duì)于游戲的熱情。

例如，在“我們的汽車城”建構(gòu)游戲中，幼兒們搭建一段時(shí)間后問題出現(xiàn)了。晨晨：“咱們搭的汽車跟玩具車都不太像，樣子不一樣，你看車燈也不像。”“我家的車還有標(biāo)志呢，這個(gè)也沒有?！庇變簜兊呐d趣點(diǎn)從搭建汽車轉(zhuǎn)移到搭建完畢的汽車的細(xì)節(jié)問題。幼兒們的搭建陷入了半停滯階段，這個(gè)時(shí)候我以“同伴”的身份參與到幼兒們的談話中?！澳悄銈兿胂却钅念惼嚹?？你們需要哪些材料？”幼兒經(jīng)過討論，決定先搭小轎車。對(duì)于材料的問題幼兒們開始尋求幫助，但是我并沒有直接給予“答案”，而是把問題又拋向了幼兒。如：“你們遇到了什么問題，晨晨你有什么好辦法呢？”這些啟發(fā)性的問題很快激發(fā)了幼兒的探索欲，他們想到從其他區(qū)域?qū)ふ倚枰牟牧?。最后的車?biāo)材料，幼兒們甚至想到讓老師幫忙打印一個(gè)。我不禁為幼兒們的智慧所折服，幼兒們的智慧是無限的，只要你能夠發(fā)掘。

當(dāng)幼兒在游戲中尋求教師幫助時(shí)，教師應(yīng)有效介入到游戲中來。在建構(gòu)游戲中，不管幼兒搭建的是什么，教師都可以通過鼓勵(lì)和提問的方法來幫助幼兒擴(kuò)展思路和解決問題。在教師介入游戲時(shí)，要用開放式、啟發(fā)式的語言激發(fā)幼兒探索問題，從而引發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性。在幼兒們解決問題的過程中，教師用“靜待花開”的方法，等一等他們思考和探究的結(jié)果，聽一聽幼兒們的想法，鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囈辉?，支持幼兒持續(xù)開展游戲?qū)崿F(xiàn)自己的游戲意圖。

巧妙助力，支持幼兒開展探究游戲

幼兒是奇妙的個(gè)體，一旦想象的寶盒被打開，就會(huì)一發(fā)不可收拾。幼兒們?cè)谟螒蛑兄鸩接辛烁喔路f的想法。從汽車模型搭建到想搭建一輛可以坐在里面的汽車。開展系列的搭建主題活動(dòng)，讓幼兒一次次親身經(jīng)歷了遇到問題、解決問題這種周而復(fù)始的探索模式，在這種模式下幼兒們學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探索、學(xué)會(huì)了解決。而我也深刻地認(rèn)識(shí)到提升幼兒搭建技能的來源是幼兒的自主探索精神。

例如：在階段性活動(dòng)《搭建坐進(jìn)去的汽車》中，幼兒自發(fā)地討論生成新的游戲內(nèi)容“我們想要一個(gè)能坐進(jìn)去的汽車”。這個(gè)話題吸引了其他小朋友的加入，大家在討論中決定，要做一個(gè)能坐人的汽車。要搭建這樣的一輛汽車是個(gè)大工程，加之其他小朋友也躍躍欲試，我及時(shí)提議：“那你們可以去邀請(qǐng)想要搭建汽車的小朋友一起幫忙。”于是智宇小朋友邀請(qǐng)了佳鑫等人加入。搭建完成后，順順說：“我來當(dāng)司機(jī)，佳鑫你也可以坐進(jìn)去?！彼麄冺槃?shì)玩起了“我是小司機(jī)”的游戲。

當(dāng)幼兒需要支持時(shí)，我便順應(yīng)幼兒的游戲內(nèi)容，用點(diǎn)撥的方式來引發(fā)幼兒深入游戲，使幼兒主動(dòng)去邀請(qǐng)同伴加入他們的游戲，支持他們游戲意圖的同時(shí)讓那些想要加入游戲的幼兒也參與進(jìn)來，滿足更多幼兒游戲的欲望。

在不斷深入探究自主游戲中，幼兒的觀察能力、自我改進(jìn)的能力、互相合作、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力在游戲中不斷地提升。建構(gòu)游戲成就了幼兒的想法，滿足了幼兒的好奇。提高建構(gòu)活動(dòng)的有效性，教師必須做他們的引路人，但教師又不能過多干預(yù)，應(yīng)該給幼兒們成長留足機(jī)會(huì)與空間。教師要清楚地意識(shí)到“我為什么要在這時(shí)候介入游戲”，不要急于幫助幼兒解決，多聽一聽幼兒們的“聲音”，多看一看他們的“行動(dòng)”，多等一等他們探究的結(jié)果，適時(shí)地給予引導(dǎo)，讓幼兒們能夠在開展快樂游戲的同時(shí)得到成長！

（作者單位：北京市通州區(qū)七零九零幼兒園）