肖智

筆者圍繞“銘記運河”單元主題進行的篆刻實踐活動，形成兩個轉(zhuǎn)換：一是將側(cè)重“師帶徒”的經(jīng)驗技術(shù)的傳承的傳統(tǒng)篆刻教學模式轉(zhuǎn)換為借助篆刻藝術(shù)表達思想情感的現(xiàn)代教學，體現(xiàn)了新課標的核心精神；二是強調(diào)“正思維”“高品質(zhì)”，即關(guān)注思維的方向性、思維的系統(tǒng)性。致力于把傳統(tǒng)的接受篆刻藝術(shù)知識經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性思維的訓練，并努力把培養(yǎng)思維能力和提升思維品質(zhì)進一步抬升至形成藝術(shù)思想的范疇。

優(yōu)化篆刻校本課程的學習機制

以往高中篆刻校本課程的學習機制是碎片化的、彼此割裂的，缺乏整合，缺少內(nèi)化和遷移意識。因而，不容易實現(xiàn)外部學習活動和內(nèi)部心理活動的統(tǒng)一，難以開展自主、合作與探究的學習方式，不能使篆刻學習的所有維度與因素形成合力進行篆刻創(chuàng)作。為此我們圍繞“銘記運河”這一主題，將我校的篆刻校本課程進行整體架構(gòu)，在每節(jié)課之間建立橫向的和縱向的關(guān)聯(lián)形成一個動態(tài)的有機整體。

一是創(chuàng)設(shè)問題情境：提到運河，你最想記住的是哪些方面？如果我們用篆刻藝術(shù)來進行表達我們應該怎樣做？而后，認知篆刻的內(nèi)涵，了解篆刻的常用工具，感受篆刻創(chuàng)作的基本流程和主要方法。二是設(shè)計印稿：理解閑章的文化內(nèi)涵；熟悉閑章的設(shè)計規(guī)則，體驗閑章印稿的設(shè)計方法。三是根據(jù)自己的特點和表現(xiàn)意圖，在實踐活動中學習體驗篆刻的基本刀法。四是學會將自己鐫刻好的印章完美地呈現(xiàn)在世人面前，圍繞自己創(chuàng)作的篆刻作品進行文創(chuàng)設(shè)計。五是嘗試選擇更好的方式展示、評述自己銘記運河的篆刻作品。

圍繞“銘記運河”的單元主題，優(yōu)化篆刻校本課程的學習機制，一方面有利于凸顯篆刻藝術(shù)的系統(tǒng)性，關(guān)注學生思維的方向性，發(fā)展思維能力，抬升思維品質(zhì)，集結(jié)篆刻教學資源，將篆刻校本形成有生命的整體；另一方面，為學生培養(yǎng)“創(chuàng)新思維能力”搭建了腳手架。

重新建構(gòu)篆刻校本課程的學習程式

在傳統(tǒng)篆刻學習“宗法秦漢”的基礎(chǔ)上，推行“做中學”，重新建構(gòu)“欣賞、臨摹、創(chuàng)作和應用”的學習程式，輔助學生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”，以刀代筆，使用手中的刻刀將“心中之意”和“筆下之象”物化為“石上之痕”，創(chuàng)造“寄情之物”既滿足了學生學習的審美訴求，又滿足了學校校園文化建設(shè)的需要，不斷深化學生的家國情懷，堅定民族自豪感，參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與交流。

首先，具體到主題教學的第一課時，我們在教學的開始階段，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來明確“銘記運河”單元主題：“提到運河，你自己最想記住的或是最想讓別人記住的是什么？運河的歷史，名人美景，途經(jīng)城市，文化特色還是我們這所以運河命名的中學？如果我們以篆刻藝術(shù)作為主要的表達手段，我們應該怎樣做呢？為了實現(xiàn)這一創(chuàng)意，就請各位同學和我一同走近篆刻藝術(shù)?！?/p>

其次，欣賞往期運河學子們創(chuàng)作的篆刻作品、取得的成績，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的動機。使學生們意識到，通過學習和實踐都能掌握篆刻藝術(shù)，都可以借助篆刻藝術(shù)傳情達意。而后，從三個方面入手認知篆刻藝術(shù)的內(nèi)涵：一是篆刻起源于何時？二是篆刻一般采用什么書體，楷書、草書、隸書還是篆書？三是篆刻最基本的環(huán)節(jié)有哪些，包含著哪些要素？認知篆刻的內(nèi)涵，厘清篆刻學習的方向。

再次，我們通過圖文結(jié)合的方式，直觀具體地向?qū)W生介紹篆刻創(chuàng)作基本工具（包括必備工具和自選工具與材料）的選擇，演示其使用方法與技巧。尤其是篆法檢索工具書（如圖）、篆刻練習石、平口篆刻刀、砂紙或磨盤等關(guān)鍵用具的選取和使用。解決篆刻實踐活動的首要問題——篆刻工具的選擇與使用。

直觀突出學習重點輔助學生學習

“銘記運河”課程的重點內(nèi)容是輔助學生學會學習，為此，我們以“運河”兩個字為例，演示、探究如何使用前面介紹的工具、材料，創(chuàng)作一方漢印風格的閑章。

首先，我們使用《說文解字》查詢印文的小篆寫法，記錄印文所在的頁碼，認真、準確地摹寫其小篆寫法；打格，界定“印面”的形狀與長寬比例，可以是正方形，也可以是長方形；將“運河”兩字按照從右向左的順序進行排列，確定各部分占位面積的比例，飽滿地填充到正方形之內(nèi)，設(shè)置印面重心，化圓為方用直線勾畫出印文的骨架，以縱向筆畫為主線，平行等距，以橫向筆畫為“砝碼”調(diào)整印面的重心；雙鉤填色，密填印面，展現(xiàn)印稿的最終效果；使用砂紙平印，先用粗砂紙找平，再用細砂紙拋光，而后借助硫酸紙，使用防水勾線筆將印稿“反寫上石”；將印稿晾干，奏刀鐫刻體驗篆刻刀法的執(zhí)刀式、運刀法和基本刻法，并輔助學生思考自己設(shè)計的印稿追求的是哪種風格，最適宜選擇什么樣的刀法；觀看視頻，學習印章的鈐蓋，為校園文創(chuàng)做準備；布置課后學案，開展自主學習，并引導學生分組協(xié)作，完成篆刻工具與材料的選擇和采購，課下通過“匯學軒”微信公眾號完成課前自學。

綜上所述，筆者通過“銘記運河”篆刻校本課程單元式教學，將高中篆刻學習方式的研究成果逐步“實體化”，輔助高中生在篆刻學習中學有所樂、學有所依、學有所成。

（作者單位： 北京市通州區(qū)運河中學）