吳曉明

思維型教學強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)學習活動情境引入問題，而地理實踐力則是接觸真實情境最直接和有效的方式。在落實地理實踐力的層面，基于實驗開展的教學探究也越來越多。本文以《熱力環(huán)流》為例，通過演示實驗和對真實世界的感知闡釋基于地理實踐力的教學實踐探究，并以此培養(yǎng)學生綜合思維，提升區(qū)域認知能力，形成人地協(xié)調(diào)觀念。同時，探究思維型課堂教學的方式方法。

以“熱力環(huán)流”為例的教學實踐探究

進行問題設(shè)計，構(gòu)建思維課堂 一是創(chuàng)設(shè)情境，引入問題，激發(fā)學習動機。通過解決生活中具有實際意義的現(xiàn)實問題來構(gòu)建教學情境。本課導(dǎo)入以教室中的空調(diào)掛機和暖氣片的空間分布及其原因設(shè)置問題，既讓學生能結(jié)合生活經(jīng)驗有話可說，又有一些困惑縈繞?？梢宰寣W習更有興趣和動力，讓思考更加專注和深入。

二是利用實驗，啟發(fā)思考，注重思維過程。熱力環(huán)流對思維能力要求較高，而思維往往又建立在實踐活動的基礎(chǔ)上，在本課中，通過學生對實驗方案的設(shè)計及實驗的演示操作，助力思維發(fā)生發(fā)展。通過近距離放置高度相同的蠟燭和冰袋，創(chuàng)設(shè)出冷、熱不同的“環(huán)境”。用點燃的香，判斷空氣的流向。實驗中，通過選擇合適的香控制其產(chǎn)煙量，給煙氣的運動過程預(yù)留時間。同時為減少外來氣流干擾等不確定因素的影響，用透明的塑料瓶，在其中間鉆孔，點燃的香從小孔放入。我們看到，煙向蠟燭一側(cè)運動。學生能從受力分析的角度入手，說出熱的一側(cè)氣壓低，冷的一側(cè)氣壓高。這也為后續(xù)的問題做了鋪墊。要解決氣壓高低的問題，單從空氣受熱膨脹上升的角度，是無法解釋的。要從空間轉(zhuǎn)換的角度思考，由于空氣的垂直運動，使得高空存在氣壓差，產(chǎn)生空氣的水平運動，進而引起近地面氣壓的變化。由此，推理出熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此明晰熱力環(huán)流的概念。

三是繪制圖示，構(gòu)建體系，提升思維品質(zhì)。通過對實驗過程的解讀，分析熱力環(huán)流的原理，繪制熱力環(huán)流形成過程圖，利用圖示展示邏輯思維時，把無形的思維轉(zhuǎn)化為有形的展示，有利于教師把握學生的學習過程和學習效果。以此來帶動學生思考和理解本節(jié)課的重難點。同時，構(gòu)建知識體系，呈現(xiàn)熱力環(huán)流的原因、原理和影響的相互關(guān)系，體現(xiàn)知識的邏輯關(guān)系。

探尋問題答案，激發(fā)綜合思維 知識是在一定的情境中，學習者通過積極主動建構(gòu)獲取的。學習情境越真實，就越能吸引學生參與課堂活動的注意力，越能培養(yǎng)學生知識遷移的實踐力。本課中，借助“FY-3B/VIRR北京城市熱島監(jiān)測圖”和北京國華熱電廠關(guān)停的案例，設(shè)計成因、影響和措施類的問題。讓學生在問題梯度的搭建中，區(qū)域認知和綜合思維漸次提升。

一是找原因，聚焦知識原理的有效遷移和問題解決。結(jié)合“大氣受熱過程”，從下墊面的熱力屬性和放熱、散熱、吸熱過程分析城市熱島效應(yīng)的成因。繪制城郊熱力環(huán)流圖，說明其形成過程。對熱力環(huán)流的原理進行鞏固落實和遷移應(yīng)用，總結(jié)出分析問題的一般方法。在分析關(guān)停國華熱電廠的原因時，引導(dǎo)學生關(guān)注城郊之間近地面的風向，從凈化空氣的角度明確綠地的生態(tài)作用和工業(yè)的空間布局。走經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護相結(jié)合的道路，幫助學生樹立利用自然規(guī)律來解決人類環(huán)境問題的意識。問題解決的過程中，不僅思維品質(zhì)得到充分體現(xiàn)，而且運用地理原理解決現(xiàn)實問題的地理實踐力素養(yǎng)也得以提升。

二是論影響，源于真實情境的環(huán)境觀察和實踐感悟。分析熱力環(huán)流的影響時，把學科考查放在學生所能遇到且能理解的情境中，涉及由于城市熱島導(dǎo)致的城市雨島和物候異常等問題時，以北京晚報《玉淵潭櫻花提前一周開放》的報道和西二旗、回龍觀暴雨之下的“看?！蹦Ｊ綖槔?，用經(jīng)歷、體驗、探索等對課程知識內(nèi)容加以描述。引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的地理，使學生能自主自覺地獲取地理知識并理解和分析身邊所發(fā)生的一切。

三是尋措施，基于區(qū)域認知的人地協(xié)調(diào)和責任意識。學生通過查閱資料并結(jié)合親身經(jīng)歷，在真實情境下考量人地關(guān)系，在加深對知識理解和鞏固的同時，也能潛移默化地提升學生的社會責任感。

關(guān)于教學設(shè)計的一點思考

原理學習，建構(gòu)思維框架 在突破教學難點“熱力環(huán)流的原理和過程”時與慣常的演示實驗不同。在實驗中將空氣水平運動單獨演示，保證效果的同時，為后期的理論分析奠定基礎(chǔ)?！盁崃Νh(huán)流”呈現(xiàn)了大量原理性知識，需要高階的模式化思維。在課堂教學中通過自主思考和總結(jié)讓學生清晰理解成因、規(guī)律、特征、影響等，培養(yǎng)學生的思維高度和廣度，有效建構(gòu)思維框架。

遷移應(yīng)用，培養(yǎng)綜合思維 基于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進行知識遷移應(yīng)用的教學設(shè)計。改變傳統(tǒng)教學中知識學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)的狀況，關(guān)注學生在真實情境中解決問題時表現(xiàn)出的地理實踐力。

從生活中的情境入手，增強知識的可感知性，引發(fā)學生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)和自主探究的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)合作學習和探究學習，讓學生自我總結(jié)、歸納和感悟，提高學生對知識的內(nèi)容和意義、思維和方法的理解，給予學生更多的機會展示學習中知識的敘述和思維的表達，協(xié)助學生將線性思維延展為綜合思維。使認知學習的過程成為學生核心素養(yǎng)水平提升的過程。

（作者單位：首都師范大學附屬育新學校）