蔡冠平 賀成杰

在午飯時間，小六班的三名教師還在忙碌著，小朋友們也在等待著美味佳肴的到來。但就在孩子們自主取餐時，突然傳來了小明的哭喊聲。三名教師急匆匆跑來，發(fā)現(xiàn)小明躺在地上，頭部流血了。這是幼兒園生活中比較常見的事情，也是幼兒園最為頭疼的事情。安全問題及安全教育貫穿于幼兒園保育與教育的全過程，主要涉及幼兒園、教師、家長、幼兒四個要素。那么，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行安全教育，避免安全事故發(fā)生呢？下面就結(jié)合山東省棗莊市臺兒莊區(qū)實驗幼兒園安全工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)劙踩逃龖?yīng)從哪些方面做起。

幼兒園層面 從上面的案例不難發(fā)現(xiàn)，教師是在聽到孩子的哭喊聲之后，才發(fā)現(xiàn)小明摔倒的。那么，事情發(fā)生之前三名教師在做什么呢？幼兒園的規(guī)章制度對三名教師的分工有沒有明確的規(guī)定呢？

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層作為安全制度、應(yīng)急方案、實施措施的制定者，需要考慮到日常的方方面面，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者拋棄“端坐辦公室，臆想成方案”的思想，深入幼兒的一日活動，時刻了解幼兒的日常動態(tài)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我園就有這樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，他們會結(jié)合幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的晨午晚檢、路邊小吃店、戶外安全隱患等等實際問題，完善幼兒園的各項安全制度，如《常見事故防范與急救制度》《幼兒園安全突發(fā)事故預(yù)防應(yīng)急預(yù)案》《安全工作責(zé)任追究制度》《幼兒晨檢與午睡安全制度》《幼兒戶外活動的安全管理》等，并裝訂成冊。同時，讓教職工參與制度的完善，讓教師參與幼兒園的管理，提升教職工的主人翁意識。

教師層面 班級教師是幼兒最常接觸的人，是幼兒安全教育的具體實施者。教師的安全意識和安全技能影響著幼兒園安全制度、方案的落實。但是，制度的學(xué)習(xí)是枯燥的，對此，幼兒園使用案例剖析與規(guī)章制度相結(jié)合的方法對教師進(jìn)行培訓(xùn)。如使用多媒體展示上述案例，讓教師在觀看后探索事故發(fā)生的原因：在午飯時間，保育員正在給孩子盛飯，班組長正在與家長聯(lián)系送衣服事項，配班教師正在活動室門口布置環(huán)創(chuàng)。在整個過程中，每名教師都在忙碌著自己的事情，顯得是那么“井然有序”。摔倒事故的發(fā)生則是因為整個過程沒有教師進(jìn)行監(jiān)控。那么，誰應(yīng)該進(jìn)行全局監(jiān)控呢？之后，我們再讓教師們帶著這樣的問題學(xué)習(xí)幼兒園的規(guī)章制度，就不會那么無味了。

在具體的一日常規(guī)活動中，教師置身其中，很難發(fā)現(xiàn)安全隱患，通過案例剖析的方法則能夠培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)隱患的意識，從而幫助教師做到及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。

幼兒層面 陳鶴琴先生曾經(jīng)具體描繪幼兒心理的七個特點(diǎn)：好動、好模仿、易受暗示、好奇、好游戲、喜歡成功、喜歡合群。幼兒的這些心理特點(diǎn)決定了幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。幼兒園應(yīng)該重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，上述案例中，如果小明能夠遵守自主取餐流程，做到不打鬧、不奔跑，就不會發(fā)生安全事故。

家長層面 家長作為幼兒潛移默化的影響者，在幼兒的安全教育中起到了舉足輕重的作用。如何讓幼兒在健康的環(huán)境中養(yǎng)成與社會相適應(yīng)的性格，是現(xiàn)代家庭教育必須考慮的一個問題。“麻生蓬中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”以及“孟母三遷”等典故，也都充分說明了這一點(diǎn)。愛孩子先從提升自我開始。斯賓塞把孩子比作家庭的一面鏡子，他能照出你內(nèi)心的一切：你快樂，他也快樂；你煩躁，他也煩躁；你暴戾，他也暴戾。父母要認(rèn)識到，家庭教育實際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長的過程，想改變孩子，父母要先改變自己。有了這面鏡子，父母就有了改變和提高自己的機(jī)會。同時，父母的改變也能使孩子發(fā)生變化，教育就在無形中產(chǎn)生了效果。

從實踐中來，再回到實踐中去，不斷地細(xì)化反思，幼兒園的安全教育將會做得更好。