張正茂

我國對幼兒園生活課程班本化的認識尚處于初級階段，以往的課程設(shè)計，教師只是按部就班地依書本知識進行授課，缺乏一定的創(chuàng)新性和靈活性。因此，要提高教師的整體授課水平就要充分利用各種資源和授課方式，一切從實際出發(fā)，給予幼兒足夠的自由，保持好幼兒積極好學的天性，培養(yǎng)孩子多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導孩子們在游戲中取得成績的進步，讓我國的教育事業(yè)與未來的守衛(wèi)者們共舞。

一、貼近幼兒年齡，創(chuàng)設(shè)班本化課程

對于幼兒來說，不同的年齡段具備不同的生理特點和發(fā)展特征。我國的幼兒園往往針對不同年齡段將幼兒分成大班、中班和小班。這就要求幼兒所學的知識也是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的過程。針對幼兒的發(fā)展過程，教師要適時地對課程進行調(diào)整，尊重幼兒的主體地位，使幼兒的基本權(quán)益得到保障。

例如：小班組織“奇趣大自然”的活動，培養(yǎng)了幼兒對探索自然的興趣，幼兒可結(jié)合自己居住的環(huán)境、場地進行觀察和互動，形成了新的探索方向。他們紛紛用手機記錄下了社區(qū)里的不文明現(xiàn)象。同時，也設(shè)計出了相應(yīng)的整改措施，如宣傳海報，告訴人們保護環(huán)境，人人有責，倡導大家，從我做起，共同關(guān)注社區(qū)的環(huán)保工作。幼兒園中班組織學生參加了以《逛龍城》為主題的《我是小報童》《尋找社區(qū)符號》等活動，孩子們玩得不亦樂乎。他們從幼兒園走出來，到附近的社區(qū)，他們被小區(qū)里所具有的獨特符號深深地吸引了。孩子們一面尋找，一面解讀，加強了孩子們對這個小區(qū)的認識。幼兒園大班在參加“園長小助理”活動時，對大班所有的孩子開放，讓大班所有的孩子輪流當上園長的小助理，可以幫助孩子樹立主人翁意識，增強自身的價值。

隨著幼兒的成長，教師要不斷地更新課程，設(shè)計出適合這個年齡段幼兒發(fā)展需求的課程，做到因材施教。以幼兒的健康成長為核心，引領(lǐng)幼兒通過班本化活動來逐漸加強對自己的認識、社會的認識以及世界的認識。教師要依據(jù)幼兒成長的階段性和連續(xù)性，不斷地梳理課程的發(fā)展線索，對課程的內(nèi)容進行適時地補充和調(diào)整，尊重幼兒尊嚴，維護幼兒權(quán)益，推動幼兒健康快樂地成長。

二、選擇適宜內(nèi)容，開展班本課程

班本課程內(nèi)容的選擇通常是在原課程的基礎(chǔ)上與班級幼兒的興趣愛好、現(xiàn)實生活、經(jīng)驗水平、發(fā)展需求等進行創(chuàng)作更新，使課程內(nèi)容更加完善。即以原有的課題目標和生活經(jīng)驗為主架或藍本，根據(jù)幼兒的特點及時進行調(diào)整，使課程內(nèi)容不斷豐富和完善。比如，對原有的集體性活動進行刪減、補充和優(yōu)化，促使課程活動的內(nèi)容更具經(jīng)驗化，活動的手段更具游戲化。不僅如此，教師也可以根據(jù)課程目標制定相應(yīng)的游戲區(qū)域計劃表，使游戲和學習同時進行。在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上也可以派生出新的微型內(nèi)容。

以“我們生活的城市”為例，在這種較大的主題下可以派生出若干個較小的微型主題，如“城市的馬路”“城市的商鋪”等。除了派生的微小主題，課程內(nèi)容也可以在綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒獨特的興趣愛好而創(chuàng)造出新的課程內(nèi)容。例如：以“幼兒在戶外玩耍時發(fā)現(xiàn)的鳥窩”為例，教師可以根據(jù)幼兒的這一興趣點以“鳥和鳥巢為例”作為課程內(nèi)容來研究鳥的性情與習慣。

以上證明，幼兒生活本土化課程內(nèi)容的選擇，既要適合課程發(fā)展的需求，又要符合幼兒身心發(fā)展的水平，同時還要具備趣味性和挑戰(zhàn)性。不僅要尊重孩子發(fā)展的個性，也要幫助幼兒健康快樂地成長。材料中幼兒通過自主性探究觀察馬路和商鋪等建筑，最終實現(xiàn)對自己生活的城市的認識；另一個材料教師在培養(yǎng)孩子們對鳥和鳥窩興趣的同時，深化了學生對鳥和鳥窩的進一步認識。這種對孩子們?nèi)粘Ｉ钆d趣點的關(guān)注，與孩子們一起策劃課堂的內(nèi)容與活動，往往在充實和豐富課本方面，教師會收到意想不到的效果。

三、研究課程實踐，踐行班本課程

對于幼兒園來說，班本化課程并不陌生，它是班級中特定的人、事、物等多種因素構(gòu)成的生物鏈，如果其中一個因子狀態(tài)不佳，那么生物鏈的整個系統(tǒng)就容易遭到破壞。作為幼兒教師要在日?；顒又?，時刻關(guān)注孩子的行為習慣和興趣點，陪孩子一起進行活動內(nèi)容和活動主題的策劃，教師在這個過程中要不斷豐富知識，激發(fā)孩子的學習興趣。

例如：大班開展主題教育活動課《遇見一顆種子》，即從午餐后的水果時間，孩子們對橘子的種子產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是一場關(guān)于研究種子的活動開始了，學生通過描繪種子貼畫、成立種子考察隊以及成立種子食品匯來掀開種子的面紗。孩子們分別成立了集體探索隊、親子實踐隊、自發(fā)延伸隊以及創(chuàng)意制作隊等，通過這一系列活動，孩子們對橘子有了更深入的了解，知道了橘子的分類、種子的分類，以及不同的種子所具備的不同特征。在活動制作的過程中如何才能剝好核桃皮成了焦點，孩子們絞盡腦汁地想出了許多辦法，大部分孩子都成了剝核桃皮的小能手。除此之外，這節(jié)活動課也延伸出來許多新的活動，孩子們的探索興趣都非常濃厚。

幼兒園在進行生活課程班本化的實踐中，作為教師要突出幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展。對于個別幼兒行為要及時進行糾正和指導，即我們在保證孩子能夠橫向?qū)W習的同時，也要給孩子提供縱向的時間與空間?！队鲆娨活w種子》以孩子為主體，讓孩子積極參與探究活動，培養(yǎng)孩子獨立的個性和健全的人格。

總之，幼兒發(fā)展的載體是課程，作為一名合格的幼兒教師，要求立足于兒童的視角去思考課程的設(shè)計、完善課程的過程以及反思課程的結(jié)果。同時要遵守幼兒教育的規(guī)章制度，了解幼兒的成長過程，尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，在溫暖、安全、理解、互動和激勵的環(huán)境中實施教育。不斷推進幼兒課程的生活化以及游戲化的進程，同時要整合幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系，創(chuàng)造良好的學習氛圍。希望所有的孩子都能擁有一個快樂成長的過程。