朱晶晶

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第二單元，是以“寓言故事”為主題組元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。四則寓言涵蓋中外，文體有故事有詩歌，旨在引導學生通過單元學習進一步了解寓言，對“寓言”這種文學體裁有初步的認識。教學時，教師要有文體意識，把握本單元的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”。立足三年級學生對寓意理解會有較大困難的學情，筆者在寓言教學中做了一些初步探索。通過讀好語言感悟形象、用好思維導圖進行對比、想象說話增加閱讀體驗等多種途徑引導學生將寓意的得出變得自然而然。努力使寓言教學朝著更為本真、更為自然的方向發(fā)展，實現(xiàn)“理解寓意”和“發(fā)展語言”和諧共生。

一、讀好“語言”，品悟人物角色

寓言故事簡單生動，故事里的人物形象個性分明。在簡短的文本中，人物的對話或語言就成了突出人物形象、性格的重要方式。本單元選取的寓言中也有大量的對話或人物語言的描寫，這些描寫是刻畫人物形象的關鍵。讀好這些語句，不僅能幫助學生讀懂故事，品悟人物角色，也為得出寓意做好了鋪墊。

以《陶罐和鐵罐》為例。在教學故事的第一部分陶罐和鐵罐的對話時，可以對學生朗讀指導進行有層次地設計。先引導學生關注提示語，圈畫出兩者神態(tài)的詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，嘗試讀出各自不同的語氣。接著各自練讀對話，進一步體會陶罐和鐵罐神態(tài)、語氣的不同。在練讀的過程中，學生就會對兩個不同的人物有一定的理解。在此基礎上，進行同學合作分角色朗讀，鼓勵學生加上恰當?shù)膭幼鳌⒈砬?，讀著讀著，鐵罐“傲慢無禮”、陶罐“謙虛寬容”的個性就顯現(xiàn)了出來。這時，再引導學生去思考：鐵罐為什么這么驕傲、傲慢？鐵罐為什么看不起陶罐？從鐵罐“你敢碰我嗎？”“你就會破成碎片”“我要把你碰成碎片”等一次次挑釁的言語中，學生讀出了鐵罐自恃“堅固”而奚落陶罐“容易破碎”。這其實是拿自己的長處去比別人的短處，為后文感悟“各有所長、各有所短”的寓意埋下了伏筆。同樣的，思考“面對鐵罐的奚落，陶罐是怎么回應的？它的態(tài)度怎樣？”這些問題時，因為前面的朗讀訓練，學生就可以抓住陶罐說的話，從“我確實不敢碰你”中讀出陶罐能承認自己的短處，從“說到盛東西，我不見得就比你差”中讀出他也能看到自己的長處。這正是陶罐在“客觀地看待自己”。

又如，《鹿角和鹿腿》的故事中出現(xiàn)了四次鹿的自言自語，對故事的發(fā)展起了關鍵性的作用。抓住其中“鹿欣賞自己美麗的角”“抱怨難看的腿”這兩次自言自語，進行朗讀訓練和角色表演讀。學生很好地感受到了鹿喜歡精美別致的角，看到美麗的影子時是那樣的快樂。從“撅起了嘴”“皺起了眉頭”“唉”“怎么配得上”等詞中體會到了鹿對腿的看法以及它的心情變化。抓住語言學習，學生既對鹿的心情感同身受，又對“鹿角和鹿腿誰美麗？誰有用？”的思辨有了鋪設。同時結合下文，也就更能體會作者“欲揚先抑”的巧妙安排。

品悟人物角色的特點是領悟寓意的關鍵環(huán)節(jié)，抓住人物語言反復揣摩是顯現(xiàn)人物特點的有力抓手。在充分的朗讀中，在有趣的角色代入中，學生不僅得到了言語表達的訓練，品悟到了人物角色的性格，故事的寓意也自然而然地從故事里走出來，走進了學生的語言世界，可謂一舉兩得。

二、思維導圖，對比感悟寓言

“對比”是寓言常用的表現(xiàn)手法。這一特點從很多寓言故事的題目中就可見一斑?！短展藓丸F罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》都將兩個相似或相關的事物放在一起比較，從而發(fā)生故事。在寓言教學中，如果能抓住這些“對比”，就能更好地梳理故事內(nèi)容，巧妙地感受角色形象，也為寓意的得出降低了坡度。而思維導圖能將故事中的對比更加鮮明地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)用顯性的方式教閱讀、教思考。

以《鹿角和鹿腿》為例。在讀明白了故事，學生準備總結得出寓意的環(huán)節(jié)，可以出示以下思維導圖，先請學生摘錄課文中的關鍵詞句，完善思維導圖，再請學生用自己的話講一講這個故事。

接著，結合課后第3題“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由?！保利惖穆菇遣恢匾瑢嵱玫穆雇炔攀侵匾?。鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。）發(fā)表見解。學生在前文的學習和朗讀練習中，其實已經(jīng)對鹿角和鹿腿有了一定的看法，此時通過完成思維導圖和故事復述，不僅能幫助教師第二次了解學生的學情，也能使學生再次深入體會故事的發(fā)展，提升對寓意的認知。

借助思維導圖進行對比學習，同樣適用于《池子與河流》。在這則寓言中，貪圖安逸的池子與樂于奉獻的河流形成了鮮明的對比。在學習時，引導學生讀好池子和河流的對話，探討有哪些角度可以對兩者進行比較，借助表格梳理對比內(nèi)容。接著根據(jù)表格及詩歌內(nèi)容，小組交流池子與河流的不同。最后，立足“你覺得池子與河流誰說的話更有道理？”發(fā)表自己的見解。

表格的運用，引導學生關注文本，再一次去感受和轉化詩歌語言，對角色的生活、觀點、結局進行整體梳理，最后發(fā)表自己看法的過程就是在自然而然地表達感悟到的哲理。這就使寓意的感悟自然生成。

借助思維導圖可以更清晰地展現(xiàn)寓言故事中橫向和縱向的對比。完成思維導圖的過程，需要學生勾畫填寫關鍵詞，鍛煉了提取關鍵信息的能力，進行了思維的訓練。在求同、尋異多元的思維訓練中，學生也由表及里，深入到了故事的中心，觸摸到了寓言深刻的寓意。

三、想象言說，創(chuàng)生閱讀體驗

寓言故事言簡意賅，留白也給了讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。教學時，我們不妨充分利用這一點，讓學生在補白中歷練語言，升華寓意。如《守株待兔》一文共39個字，又因是文言文，更顯得凝練。但是，故事里的宋國農(nóng)夫從偶然得到兔子，就不理農(nóng)事，整天守著樹樁，最后兔子沒得到、田地荒蕪，還被國人嘲笑。這整個過程，卻是時間比較長久的。因此，教學中可以設計如下環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：補充農(nóng)夫內(nèi)心獨白。

（課件出示：兔走觸株，折頸而死。農(nóng)夫看見了，心想：______）

師：同學們，當農(nóng)夫看到兔子“折頸而死”，他會怎么想？

生1：哇！竟然白白撿到一只兔子，太開心了！

生2：太好啦！晚餐可以吃肉了。

生3：真是天上掉餡餅！

生4：就算不把它吃了，也可以賣不少錢吧！

……

環(huán)節(jié)二：補充語言訓練點。

農(nóng)夫為什么會“釋其耒而守株”？請你來說一說。

如果____________，就____________。因釋其耒而守株。

與其____________，不如____________。因釋其耒而守株。

____________。因釋其耒而守株。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設課堂小練筆。

故事的最后，這個農(nóng)夫非但沒有再得到兔子，反而遭到了宋國人的嘲笑。如果你穿越時空，來到了這個守株待兔的人面前，請你來勸說，讓他避免“身為宋國笑”。

寓意是寓言故事的靈魂，它看起來不可捉摸，卻可以隨著讀者閱讀的深入而逐漸明晰。通過補白寓言故事的內(nèi)容，換位代入人物角色，與文中的人物對話等方式可以引發(fā)學生與故事的共鳴，拉近他們的關系。至此，寓意的得來也就水到渠成了。

寓言，是充滿智慧的。寓言教學，也應該朝著更智慧的方向行進。寓言篇幅短小，但其中的語文元素頗為豐富。我們的教學應當遵循寓言的文體特征，但不應止步于只是帶領學生去領悟寓意。以故事為載體，讓學生能夠在課堂上擁有理解、構建、遷移知識的學習狀態(tài)和過程，從而促進言語能力、閱讀能力的發(fā)展。而學生在探尋寓意的過程中，也能充分得到寓言故事的精神溫養(yǎng)和美學熏陶。這樣，寓言教學才能朝著更為本真、更為自然的方向發(fā)展，實現(xiàn)“理解寓意”和“發(fā)展語言”相輔相成。