梅竹

摘要：讀寫結(jié)合，以寫促讀，可以促進學(xué)生課外閱讀的廣度，深度和自由度，從而在閱讀和寫作兩個方面提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;以寫促讀;廣度;深度;自由度

中圖分類號：G633. 3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0058

閱讀能力，寫作能力是正確地理解和運用祖國語文的核心能力，因此提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是語文教學(xué)的重中之重，“閱讀”是吸納和積累，是語文學(xué)習(xí)的生命之源，在人生成長、文化積淀、素養(yǎng)形成等方面有基礎(chǔ)意義;“寫作”是輸出和創(chuàng)造，是在閱讀基礎(chǔ)上的發(fā)展提高，對思維認識的深化、語文能力的提升作用巨大。 “閱讀”和“寫作”互為依存，各有作用，在當(dāng)下的語文教學(xué)界，這已經(jīng)成了全體語文教學(xué)工作的共識。 基于此，廣大一線的語文老師們投入了極大的熱情和精力進行讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐，持之以恒者大多取得了很好地成效。

筆者閱讀了大量的有關(guān)讀寫結(jié)合的理論和實踐文章，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認為僅在課堂教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合是不夠的，因為閱讀、寫作能力的提高單純靠每天 1 到 2 課時的訓(xùn)練時間是無法實現(xiàn)的，必須向課外拓展延伸，所以筆者進行了讀寫結(jié)合的幾年課外實踐，有所收獲，現(xiàn)在主要從讀寫結(jié)合，以寫促讀角度撰文總結(jié)一下本人的實踐，與語文同行們探討。

首先介紹一下筆者讀寫結(jié)合向課外拓展的具體做法：1. 幾乎去除所有其他非讀寫結(jié)合的語文課外作業(yè)（綜合研究類活動除外）。 2. 每周學(xué)生課外至少閱讀一本雜志并從閱讀的雜志中挑選一篇進行仿寫。 3. 閱讀的雜志一般是《中華活頁文選》，《散文》，《文摘》，《讀者》……，這些雜志內(nèi)容文質(zhì)兼美，既有哲思，又有趣味，還貼合時代，易于為學(xué)生接受，學(xué)生讀起來也情味盎然，有利于讀寫結(jié)合活動的開展與堅持。

筆者的實踐方式其實非常簡單，但是堅持下來，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是大有好處的，本文著重從促進學(xué)生閱讀能力的方面進行闡述。

一、讀寫結(jié)合，以寫促讀，保障學(xué)生的閱讀廣度。

首先從時間上保障學(xué)生的閱讀廣度。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對初中畢業(yè)生的課外閱讀量的要求是 400 萬字，現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負擔(dān)普遍很重，400 萬字的語文閱讀量要求對大部分學(xué)生來說無法也無力實現(xiàn)。 在此情況下，只有語文老師給學(xué)生徹底松綁，去除所有其他非讀寫結(jié)合的語文課外作業(yè)（綜合研究類活動除外），學(xué)生才有可能完成 400 萬字的課外閱讀量。 但是這也只是從時間上給以學(xué)生完成課外閱讀的可能，唯有給予學(xué)生課外閱讀的具體要求才能使“可能”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。 筆者用每周仿寫一篇所閱讀文章并且仿寫的文章要夾在原文中一起交給老師的這種半強制的方式促使學(xué)生特別是不自覺，不喜歡閱讀的學(xué)生進行閱讀。 這樣，一周閱讀一本雜志就算 48 頁的雜志，每頁 1000 字，一周 48000 字左右，全年以 50 周計算，一年就可以完成 240 萬字，三年可以完成 720 萬字的閱讀量，這樣的閱讀廣度是令人驚嘆的。

其次從閱讀內(nèi)容上保障學(xué)生的閱讀廣度。 筆者推薦學(xué)生閱讀的《中華活頁文選》，《散文》，《文摘》，《讀者》等雜志，內(nèi)容廣泛既可滿足不同學(xué)生閱讀愛好，又可開闊學(xué)生的眼界，還因為長期的閱讀，學(xué)生閱讀維度有所增加，會使學(xué)生跳出自己慣有閱讀傾向的巣窠，有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

第三，從閱讀方式上保障學(xué)生的閱讀廣度。 筆者不要求學(xué)生做摘抄批注、讀書筆記，也就是不給學(xué)生提超越閱讀本身的其他要求，保證學(xué)生做一個純粹的讀書人，不讓非閱讀要求擠占閱讀時間，破壞閱讀的流暢度從而保證學(xué)生閱讀的廣度。

學(xué)生的閱讀僅有廣度是不夠的，因為廣度閱讀只是一種泛讀，是一種瀏覽。 真正閱讀能力的提高少不了精讀的參與，筆者又是怎么保障學(xué)生課外的深度閱讀的呢？

二、讀寫結(jié)合 ，以寫促讀 ，保障學(xué)生的閱讀深度。

保障學(xué)生深度閱讀的法寶就是以寫促讀，具體做法就是讓學(xué)生從閱讀的雜志中挑選一篇進行仿寫。要完成這一任務(wù)，首先，學(xué)生要在閱讀全本書的基礎(chǔ)上進行選擇， 比較，確定要模仿的范例， 這一番過程需要深度閱讀的參與。接著，確定一篇范例以后，學(xué)生要進行仿寫，就必須對例文進行全面的解讀：思想立意，布局謀篇， 遣詞造句等等都會引起學(xué)生有意識的注意、思考和分析。然后，在學(xué)生仿寫的過程中，學(xué)生在主題的確定，材料的選擇，結(jié)構(gòu)的安排， 語言的組織，細節(jié)的推敲等方面又會向例文汲取營養(yǎng)，這非深度閱讀不能解決。最后，仿寫完成，學(xué)生為了修改完善自己的作文，還會把自己的文章和范例進行比較，找出自己的不足，進一步領(lǐng)悟范例中的敘事說理抒情摹景的原因及方法。這樣，每個同學(xué)都會對范例進行四度閱讀，這四度閱讀不是讀四遍， 因為每一遍讀，學(xué)生幾乎都是字斟句酌，并且是有意識地主動探究，主動體悟，在這種層面上達成的深度理解效果遠非單純的常規(guī)意義上的深度閱讀可比：這種讀寫結(jié)合，以寫促讀，讓閱讀從理解走向創(chuàng)造，又因創(chuàng)造而加深理解，實現(xiàn)真正的悟讀。

三、讀寫結(jié)合 ，以寫促讀 ，保障學(xué)生的閱讀自由度。

學(xué)生的個性心理，經(jīng)驗興趣不一樣，他們的閱讀喜好也是有差別的。語文教學(xué)是以人為本的教育和教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣、能力、取向的多層次性，差異性決定了實行開放性課外閱讀的必要性。所以，筆者在進行以寫促讀的課外讀寫結(jié)合活動中， 由學(xué)生自由選讀書籍。而實踐中，確實也發(fā)現(xiàn)，不同心理特點的學(xué)生，他們閱讀興趣的指向愛好也截然不同，有的喜歡文筆優(yōu)美抒情味濃郁的散文，有的愛看充滿哲思的小品文，還有喜歡紀(jì)實強的傳記文學(xué)，有的喜讀跌宕起伏的各類小說……筆者對學(xué)生看什么只推薦， 不做硬性規(guī)定，讓學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)， 自由地充分地選書讀。

實踐也表明，學(xué)生在面對自己喜歡的文章時，對其思想內(nèi)容和表達技巧多有自己的心得和見解，也樂于也善于提出自己的看法和疑問，因為在閱讀自己喜歡的內(nèi)容時，學(xué)生的閱讀就是“有我閱讀” ，“有我閱讀”中學(xué)生深入理解文本，當(dāng)然能獲得較為豐富的體驗和感悟，享受到審美樂趣，從而實現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀理想境界。如果是學(xué)生們不感興趣的內(nèi)容，必然導(dǎo)致“無我閱讀” ，學(xué)生無法進入有創(chuàng)意的閱讀的境界，最終會傷害到學(xué)生的閱讀積極性！

同時，閱讀進度也有學(xué)生自主控制，一周以內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自身的業(yè)余時間彈性安排自己的閱讀量：這分兩個層面，對于閱讀能力不同的學(xué)生自主決定每周的閱讀量，有良好閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力強的同學(xué)每周的閱讀量可以超過一本;閱讀速度慢的同學(xué)則只要保證讀完一本雜志，若是有個別跟不上趟的，則讓他們選擇更薄的雜志。第二個層面是，學(xué)生可以根據(jù)自己每天的業(yè)余時間適度進行課外閱讀，哪天課業(yè)負擔(dān)或其他事情影響則少讀甚至不讀，哪天比較輕松則多讀。

另外，選擇仿寫的例文全由學(xué)生自主選定，學(xué)生的經(jīng)歷，經(jīng)驗水平不一樣，他們對文本的理解不一樣，因此文本對于他們的價值與意義也迥然不同，所以，仿寫的范例必須由學(xué)生自由選定。即使有不同的學(xué)生選擇相同的文章作為仿寫范例，他們仿寫的側(cè)重點是什么，老師也不加干涉，全憑學(xué)生自主決定。仿寫范文及仿寫側(cè)重點的自主決定也就意味著深度精讀的選擇給以學(xué)生最廣泛的自由度。

參考文獻：

1葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》

2李斌、徐波鋒編，《國際教育新理念》福建教育出版社2015年出版

（作者單位：江蘇省無錫市胡埭中學(xué)214161）