魯麗

摘要：高中時期面臨著人生中較為關鍵的考試，高考。英語則是高考必考的科目之一。隨著教學改革的深入， 高考英語的題型也發(fā)生了相應的變化，讀后續(xù)寫便是一種新型的題型。而讀后續(xù)寫根據其字面意思便可知，是以讀為基礎， 以寫為根本，根據讀的內容，進行寫作。讀后續(xù)寫做到了讀寫結合，是培養(yǎng)高中生邏輯思維和創(chuàng)新精神的有效途徑，讀后續(xù)寫也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的有效途徑。該文將基于核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫課堂的構建策略展開探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;讀后續(xù)寫;英語課堂;構建策略 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0026

引言：讀后續(xù)寫是對高中生英語綜合運用能力的一種考察，高中生在閱讀文章片段的過程中，需要根據其閱讀的片段，對閱讀的內容進行續(xù)寫。也就是說，高中生在續(xù)寫之前，首先應對其閱讀的片段內容有大致的了解，在組織語言對片段內容進行續(xù)寫，使文章變得完整。因此，高中英語教師應積極構建讀后續(xù)寫的課堂模式， 結合學生的實際情況，給學生專業(yè)的指導，鍛煉和培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫教學方式的優(yōu)勢

1.避免雷同現(xiàn)象

傳統(tǒng)的教學方式下，教師在寫作教學上的方法大致一致，通常會讓學生背誦作文模板或者是經典句型，高中生所背誦的模板和句型有限，在寫作上高中生的作文容易出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，缺乏新意。讀后續(xù)寫的方式則能避免雷同現(xiàn)象的發(fā)生， 因為對于閱讀的文本內容，高中生有不同的想法，持不同的觀點，續(xù)寫是對文本的延伸， 是對學生英語理解和運用能力的鍛煉。高中生需要根據自己的理解，按照所掌握的英語知識以及語法對文本進行續(xù)寫。因此，讀后續(xù)寫的方式，具有一定的優(yōu)勢。

2.有利于高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫所給出的讀的內容多是一些英文故事，高中生需對所給文本進行理解，而后進行創(chuàng)作。而高中生在創(chuàng)作的過程中則需充分的發(fā)揮自身的想象能力，結合語法組織語言，使其寫作內容不局限于固定的模式，固定的思路。因此，讀后續(xù)寫的方式與傳統(tǒng)的方式相比，對于高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)具有一定的幫助，需要高中生充分調動思維，發(fā)揮想象，是對知識的內化，具有明顯的優(yōu)勢。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫課堂構建的策略

1.注重閱讀材料的選擇

讀后續(xù)寫課堂的構建是以讀為基礎的。因此， 閱讀材料的選擇很重要。選擇合適的閱讀材料， 能構建讀后續(xù)寫課堂的基礎[1]。而很多教師在閱讀材料的選擇上往往是以課本的內容為基礎，利用課文中的閱讀素材進行讀后續(xù)寫教學。隨著課程改革的推進，對于讀后續(xù)寫課堂的構建也提出了新的要求。教師應結合高中生的學習情況和認知水平，引入趣味的閱讀素材，讓高中生積極參與到讀后續(xù)寫的教學活動中，以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

例如：在關于“ Teenage life”的內容中，教師可以本單元的教學主題，以“ Teenage life”為線索，搜索與之相關的文章，并對文章進行逐一篩選，選出具備趣味性又符合高中生認知水平的文章素材。之后，教師便可引導學生在課堂上對閱讀素材進行閱讀，在閱讀的過程中，標注出自己不理解或者存在疑惑的地方，教師可以鼓勵高中生對其不理解的地方結合上下文進行大膽推測，而后查閱相關資料，確認其不理解部分的內容含義，而后在進行續(xù)寫。通過上述方式，一方面能夠讓高中生對閱讀內容有閱讀興趣和熱情，另一方面也能加深高中生對閱讀內容的理解，為其后期的創(chuàng)造續(xù)寫打好堅實的基礎。

2.在課堂教學中注重高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫讀是基礎，高中生所續(xù)寫的文章必須與其閱讀內容具有一定的關聯(lián)性，不能出現(xiàn)所寫文章與閱讀內容無關聯(lián)的現(xiàn)象[2]。也就是說高中生所續(xù)寫的文章既要與前文關聯(lián)，又要具有整體性和邏輯性。高中生在閱讀的過程中，需要對閱讀內容事件的前因后果有足夠的理解，也需要分析其續(xù)寫的方向，明確其續(xù)寫的主要內容與方向，使其續(xù)寫內容不偏離閱讀材料，不偏離主題。同時，也應保障其續(xù)寫的內容語言流利，語法正確。

例如：在“Travelling around”的教學中，文章中理查德給他的朋友寫信談了自己的游行計劃，從理查德的旅行計劃中，能夠看出理查德對這次旅行的期待。教師可以啟發(fā)高中生思考理查德的計劃有趣嗎？為什么？幫助高中生拓展思維。而后教師組織高中生依據理查德的信件內容進行續(xù)寫，如在其旅行的途中會遇到哪些有趣的事情，參觀了兵馬俑之后，有怎樣的感受，又去了西安的哪些地方等。高中生在續(xù)寫過程中要注重前后文的連貫性，也要保障文章的邏輯性。

3.在課堂教學中注重情境的導入

讀后續(xù)寫體現(xiàn)著學生的知識綜合運用能力，讀后續(xù)寫課堂的構建也需要教師綜合各方面的知識[3]。在進行讀后續(xù)寫的教學中，教師不應過度拘泥于高中生的寫作能力，應注重其興趣的激發(fā)。其實很多高中生在讀后續(xù)寫上出現(xiàn)問題的根本原因在于高中生對于英語學習缺乏興趣，興趣的缺乏使其在英語學科上投入的時間以及精力較少。因此，想要構建高效的讀后續(xù)寫課堂，需要教師注重情境導入環(huán)節(jié)，引入趣味游戲和內容，激發(fā)高中生英語學習的興趣。

例如：以“ Sports and fitness”的教學中，教師可以隨機說出一句英語，高中生需要以小組合作的方式根據教師的隨機話語，創(chuàng)編小故事，故事要盡可能的簡短和有趣。在創(chuàng)編完成后，小組可以各出一名代表分享其創(chuàng)編的小故事，各個小組之間可以對其創(chuàng)編的小故事進行點評。由于創(chuàng)編故事，需要高中生綜合運用學過的語法、單詞以及句型，具有一定的難度。因此，小組合作的方式則能充分發(fā)揮合作的力量，為其讀后續(xù)寫奠定基礎。同時，教師也可以構建特定的情境。如：I think that’ s… ，高中生則需發(fā)揮想象，對其句子進行補充，補充的內容不限，只要與前半句契合即可。以此方式， 則能鍛煉高中生的思維，激發(fā)其興趣和積極性，也為讀后續(xù)寫課堂的構建奠定了基礎。

三、結語

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫課堂的構建，是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的有效途徑。因為讀后讀寫改變了傳統(tǒng)的寫作教學方式，更為注重英語知識的綜合運用。因此，高中英語教師還需結合高中生實際的英語水平與需求，構建讀后續(xù)寫的英語課堂。

參考文獻：

1李亞妮，張源.基于核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學方法初探[J].中學生英語，2020 ，（12）：116.

2巧玲，洪耀建.指向學科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐探究[J].福建基礎教育研究，2020 ，（01）：65-67.

3胥均.核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學探究[J].當代教研論叢，2019 ，（01）：102-103.

本文系泰州市教育學會研究課題：“基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫課堂構建研究”研究成果

（作者單位：江蘇省泰興中學225400）