錢 莉，代 彬，何承麗

(四川外國語大學，重慶 401147)

傳統(tǒng)的會計學基礎課程教學一般采用講授式的教學方法，教師主動輸出知識，學生被動接受，由于會計知識對初學會計學的同學而言較為晦澀難懂，所以教師主動式授課，學生被動式接受的課堂教學效果往往不盡理想。本文主要研究將對分課堂這種教學方法引入會計學基礎這門課程后，課程的教學內容設計，課堂教學的實施情況和教學效果的反饋。

1 對分課堂的設計理念

對分課堂是一種新型的課堂，是復旦大學張學新教授提出的一種新式教學方法。他的關鍵創(chuàng)新點在于把教師的講授與師生之間、生生之間的討論有機地結合起來，教師主動傳授給學生理論知識，引導學生學習，學生聽課后，在課后有一定的時間自主學習和復習，進行個性化的內化和吸收，學生回到課堂還可以進行相互討論，教師課堂答疑。從知識的掌握過程上，可以把對分課堂分為3個環(huán)節(jié)，即講授(presentation)、內化(assimilation)、討論(discussion)，也可簡稱為PDA課堂。教師通過課堂講解，學生不斷內化知識，然后參與討論以升華所學知識[1]。

這種方法改變了教師滿堂灌的教學模式和學生被動學習的狀態(tài)，學生由被動聽轉為主動聽、主動討論、主動提問，教師由主動講、一直講轉變?yōu)橄戎v再聽再討論的過程。這種方式有效提高了學生自主學習的能力，不斷激發(fā)學生學習的熱情，進而提高課堂效率。

2 傳統(tǒng)會計學基礎課程教學的基本情況

傳統(tǒng)的會計學基礎課程以教師講授為主，學生課下復習并做習題為輔。教師課堂授課主要以書本的課程章節(jié)為順序，會計要素、會計等式、會計核算基礎、賬戶與復式記賬、企業(yè)主要經濟業(yè)務核算、會計憑證與賬簿、財產清查、財務會計報告為主要教學內容。會計學基礎是會審財專業(yè)的基礎核心課，專業(yè)性很強，尤其是理論知識相對較難理解，其針對的主要是企業(yè)經濟業(yè)務實務操作環(huán)節(jié)。由于學生很少接觸實務環(huán)境，覺得理論基礎知識枯燥無趣，在學習上只是一味被動接受，學習效果并不好。然而會計學基礎是中級財務會計和高級財務會計的前導課程，學習效果將直接影響中高級財務會計的學習。

3 基于對分課堂的會計學基礎課程的實施情況

3.1 教學內容安排

對于會計學基礎課程的教學內容，按照教學方法我們分為使用對分課堂章節(jié)和未使用對分課堂章節(jié)。未使用對分課堂的是總論、會計要素與會計等式、賬戶與復式記賬，以及企業(yè)經濟業(yè)務核算中的籌資過程業(yè)務核算和供應過程業(yè)務核算，這幾章的內容是該課程的基礎知識。會計學基礎的專業(yè)性強，晦澀難懂，難度系數(shù)較高，為了引起學生的學習興趣，按照理論框架循序漸進的原則，采用原來傳統(tǒng)講授式的教學方法。教師講授依舊是主體；教師在課堂上提問，學生隨機自由組合并在課堂上進行討論，教師要求學生課后思考問題，并配以輔導練習。雖然是以教師講授為主，但為了更好地適應之后的對分課堂，在前幾章的教學過程中，會穿插對分課堂的教學形式。

對于企業(yè)主要經濟業(yè)務核算中的生產環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)和利潤分配環(huán)節(jié)、會計憑證，財產清查和財務報告等章節(jié)，運用了對分課堂的教學理念和思想。選取這幾章作為對分課堂的教學內容，主要是因為這幾章是會計學基礎的核心章節(jié)，也是基礎內容，這部分知識直接對接初級和中級財務會計內容，讓學生更多地參與討論，在課下內化吸收有助于整個財務會計課程的學習。

3.2 教學過程設計

在采用對分課堂的章節(jié)，即企業(yè)經濟業(yè)務與核算、會計憑證和財務報表章節(jié)，教師首先采用講授式教學，讓學生理解每個知識點的基本理論，借貸記賬法的運用，然后讓學生在課下查找資料，對于課堂沒有消化的基本理論知識進行內化和吸收，同時提出問題，尋找其他資料進行課堂討論，并由教師進行答疑。以下以企業(yè)經濟業(yè)務與核算生產環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)為例，利用對分課堂進行教學設計，具體見圖1。

圖1 對分課堂的教學設計

在實行對分課堂時，教師要在第一次課堂內對之前所學的企業(yè)供應環(huán)節(jié)的業(yè)務流程、經濟業(yè)務處理進行串講總結，會計學基礎這一章節(jié)的學習內容和步驟大致相同。對之前所學內容的回憶鞏固有助于新知識的學習。然后講授本次課的主要內容，即生產環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，可能涉及會計科目及其相關知識，這樣有助于學生在課下按照經濟業(yè)務的處理流程思考解決問題，引導學生對生產環(huán)節(jié)作出大致的學習預判。第一次課后，學生內化生產環(huán)節(jié)業(yè)務流程，以及涉及的會計科目，歸納整理生產過程中常見會計核算的業(yè)務處理，并作出整理筆記和思維導圖。

第二次課堂內分為兩個環(huán)節(jié)，一是討論環(huán)節(jié)，二是講授環(huán)節(jié)。學生首先討論第一次課上的內容、課下內化查找的資料，以及學習當中的問題、生產環(huán)節(jié)中主要會計核算的業(yè)務處理的問題，討論這一環(huán)節(jié)最后由教師答疑。在學生討論完畢，教師答疑這一環(huán)節(jié)，我們實現(xiàn)了一個完整的對分課堂，他將傳統(tǒng)的課堂分為三部分：教師課上講授(P)、學生課下內化吸收(A)、學生課上討論(D)。

第二次課堂內的講授環(huán)節(jié)引入了新的知識。本次課的主要內容是銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，銷售業(yè)務可能涉及的會計科目及相關知識。第二次課下，學生內化銷售環(huán)節(jié)業(yè)務流程，涉及的會計科目，歸納整理銷售過程中常見會計核算的業(yè)務處理，并作出整理筆記和思維導圖。

第三次課堂內，學生首先討論上一次課上的內容和課下內化查找的資料，以及學習當中的問題、銷售環(huán)節(jié)中主要會計核算的業(yè)務處理的問題，討論這一環(huán)節(jié)最后由教師答疑。如此循環(huán)進行PAD課堂[2]。

在對分課堂的教師講授環(huán)節(jié)，要將學生放在學習的主體地位，這和傳統(tǒng)課堂的講授不同。傳統(tǒng)課堂幾乎都是教師進行知識的精講，讓學生在課下理解記憶。而在對分課堂，由于課堂講授的時間沒有傳統(tǒng)的多，我們根據(jù)教學內容，調整了每節(jié)課的講授時間和課堂討論時間，并沒有完全達到對分；其次，對分課堂要引導學生課下內化吸收，并且要讓學生有自主學習的興趣，這就需要教師重新根據(jù)教學內容進行教學設計，突出教學的重難點，引導學生進行課下的學習和課堂的討論。

在對分課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在課下內化和自主學習這塊存在問題。剛開始幾次課學生的興趣較高，課下會查找資料，但是隨著課程的進行，有些學生并未在課下吸收復習，為此引入對分課堂的“亮考幫”實施策略，要求每個學生在這一學期的對分課堂中，至少要收獲一次“亮閃閃”，即在學生聽教師講授，并自行內化后將自認為收獲最大、最有益的內容講述給其他學生；每個學生至少對其他學生提問一次，提問內容為自己明白可能別人不明白的地方，即“考考你”；每個學生至少對自己不懂的內容去請教其他同學一次，即“幫幫我”。加入“亮考幫”不但可以刺激學生學習的興趣，還可以提高小組討論效率[3]。

對分課堂的課上小組討論和互動交流，是“對分課堂”提高學生學習興趣、提高學生解決問題的能力、提升學生思維深度的關鍵環(huán)節(jié)。在綜合了學生學習情況和課程內容后，這門課并沒有完全隔堂對分，有些內容課堂講授完，會進行當堂對分。通過在課堂上的討論環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，讓每個學生都主動參與到學習的過程中來，都作為學習的主動者。

在教師的答疑環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的課堂討論情況進行安排，但至少每節(jié)課安排兩次答疑，并且答疑需要對本次課的知識點做梳理總結。

3.3 成績考核

對于成績考核，我們一般注重期末成績和平時成績的考核，期末考試會占到60%～70%，但是對分課堂教學模式學生的討論環(huán)節(jié)，課后作業(yè)環(huán)節(jié)占了很大一部分，這也決定了在對分課堂下基礎會計教學中對學生的考核不能僅僅依靠期末考試來進行，我們需要將平時成績占比提高到 50%～60%。這些平時成績包括學生出勤情況、討論情況、個人作業(yè)、小組作業(yè)，期末筆試成績占到40%～50% ，只有重視學生的平時表現(xiàn)，學生才能夠在平時學習中更加注重個人表現(xiàn)，更多參與到平時的學習中[4]。

4 對分課堂在會計學基礎課程的應用評析

本次教學改革在兩個教學班開展，與之前學生的學習情況和教師教學情況相比，在以下幾方面有了較大的提升。

首先，學生的學習積極主動性得到了較大的提升。會計學基礎是學生接觸的第一門基礎專業(yè)課，學生在剛接觸理論知識、專業(yè)術語時，免不了會覺得困難，尤其是學到借貸記賬法、企業(yè)經濟業(yè)務核算的時候，很多學生只是被動接受，不去思考經濟業(yè)務之間的聯(lián)系、會計借貸記賬法的原理。但是通過對分課堂，通過教師引導式、啟發(fā)式的講解，學生進行內化吸收，參與課堂討論的環(huán)節(jié)后，自主學習能力得到了提升。

由于本次教學改革采用的是前幾章教師講授式教學，然后輔以習題加以訓練，后幾章在教學中運用“對分課堂”的模式。所以在學期期末，我們針對這一情況對兩個班級的學生進行了問卷調查。調查結果顯示， 40%的學生更偏愛老師講授式的教學方法，60%的學生更偏愛“生生+師生”互動式的“對分課堂”教學方法。

在學生的學習成績方面，總評成績較前幾屆均分提高了3～5分，主要是平時成績的比例增加和卷面成績的提高。學生期末卷面成績及格率達到88%左右，較以往提高了2%～3%，說明引入對分課堂對學生的學習是有幫助的。

其次，學生的學習能力和溝通能力得到了提升。會計課程的學習是一個連續(xù)的學習過程，從會計學基礎到初級會計再到中高級會計，需要學生有一定的學習能力，而且近年會計準則改動比較多，學生可能在大一學習的內容，到大三就發(fā)生了改變，所以學生需要提高自我學習能力。通過對分課堂的內化和吸收，學生知識檢索和知識更新的能力得到了提升，同時我們對分課堂需要學生盡可能多地參與討論，學生的溝通能力也在不斷提高[5]。

最后，教師的教學能力也得到了提升。傳統(tǒng)課堂是教師滿堂灌，教師通常為主動者，師生之間沒有更多的交流討論。對分課堂要求教師在教學過程中，既要精煉所學的知識又要留白以啟發(fā)學生自主探索學習的欲望，還要很好地引導學生進行討論。教師通過教而促進自身的學，師生之間的交流學習越來越多，教和學同時發(fā)展，互相配合。

5 對分課堂在會計學基礎課程教學中的反思

將對分課堂運用在會計學基礎課程中，有助于學生的學習自主性和積極性提高，教學效果高于一般的傳統(tǒng)課堂，但是在對分課堂應用當中，還有一些需要注意的地方。

首先，時間的分配，即授課和討論時間的分配以及隔堂和當堂時間的分配。本次教學改革沒有完全按照對分，即一半時間給學生，一半時間給教師這樣嚴格進行。一直都在不斷探索時間的安排，按照章節(jié)和學生的學習情況進行調整。也沒有嚴格執(zhí)行隔堂對分。在以后的教學中，對于時間的把控還需要進一步的調整和改進。

其次，討論環(huán)節(jié)的控制。在對分課堂中，一個重要的環(huán)節(jié)就是學生自主討論，最后由教師答疑。在學生討論的這個環(huán)節(jié)，剛開始的效果不是很理想，很多小組的討論浮于形式和表面，而且部分學生參與度不是很高。對于這個問題，需要教師進行引導。在學生內化階段，就要進行輔導和把控。因此要求學生提交在線作業(yè)，在教師批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，加入教師引導學生思考討論的內容。在學生內化階段應該如何更好地引導學生進行深度的學習，在討論環(huán)節(jié)怎樣做到學生思維的碰撞，是今后繼續(xù)研究的地方。

最后，在對分課堂中，教師需要在每次課后布置作業(yè)，平均一屆學生80～120人，每次批改作業(yè)的工作量較大。由于本次改革僅僅對部分章節(jié)進行了對分，教師批改作業(yè)的量還不是很大，如果貫穿整個課程所有章節(jié)的學習，那么作業(yè)批改量就會很大。因此，學?？梢越o教師配備助教，幫助教師批改作業(yè)，了解學生的學習情況。

對分課堂作為一種新型的教學方法，它旨在提高學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣。在會計學基礎這門課程應用過程中，確實收到了良好的效果。對于這種新的教學方式，我們還要進一步完善和細化其中的教學內容、教學過程，爭取得到更好的教學效果。