李柱 季瑜

摘 要：培養(yǎng)具有較高核心素養(yǎng)的人才是智能時(shí)代下育人的使命，而將3D打印融入信息技術(shù)課程中是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。文章以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為支架的小學(xué)3D打印信息技術(shù)課程教學(xué)模式，該模式包含創(chuàng)設(shè)情境、生成性項(xiàng)目、項(xiàng)目創(chuàng)作、成果展示與評(píng)價(jià)四個(gè)課堂環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后，以小學(xué)信息技術(shù)課程《萌寶熊貓》為例開展教學(xué)實(shí)踐，以期為開展3D打印課程的教學(xué)與研究提供借鑒，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：3D打印;信息技術(shù)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0048-04

隨著智能時(shí)代的到來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才顯得尤為重要。為培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，需要信息技術(shù)課程從“學(xué)技術(shù)”到“用技術(shù)”再到“信息素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。2018年，教育部發(fā)布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確指出將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面作為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。那么，如何設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程以提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)的人才？近年來，為探索教學(xué)創(chuàng)新，3D建模逐漸進(jìn)入教育研究者的視野，并且將其應(yīng)用到創(chuàng)客、STEAM教育中，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

雖然3D技術(shù)已經(jīng)較為成熟，但是成熟的3D打印信息技術(shù)課程在中小學(xué)課程中較為匱乏。那么如何將3D技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課程中，以此提高學(xué)生信息素養(yǎng)，是亟需探討的問題。基于此，本文基于3D打印的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)，以《萌寶熊貓》為例，以期為3D打印教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用提供參考。

一、3D打印課程

本文以3Done軟件為依托，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的3D建模信息技術(shù)課堂。該課是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展，以貼近生活的主題開展合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.3D打印應(yīng)用背景

近年來，由于國內(nèi)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究者多集中于開展基于3D打印技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究。鄭賢[1]將3Done軟件嵌入STEAM教育中，將3D軟件知識(shí)融入樂園設(shè)計(jì)中，基于真實(shí)的情境，使學(xué)生在問題解決過程中掌握知識(shí)與技能?？嘴o潔[2]基于逆向思維學(xué)習(xí)過程模型，融合3D打印技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。王萍[3]基于多種理論（戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”、杜威的做中學(xué)、DIY思想）設(shè)計(jì)了中小學(xué)3D打印課程的具體教學(xué)模塊與模式。林旖柔[4]等人提出STEAM背景下小學(xué)3D打印課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式是以課內(nèi)學(xué)科融合和課外在線互動(dòng)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合的形式為主。

3D打印技術(shù)已經(jīng)在諸多領(lǐng)域中應(yīng)用，但是3D打印課程缺乏政策的引導(dǎo)，缺乏相應(yīng)教學(xué)模式與統(tǒng)一教材的支撐，也缺乏如何從學(xué)生“知識(shí)本位”到核心素養(yǎng)的提升指導(dǎo)。3D打印技術(shù)雖已初步廣泛應(yīng)用于K-12階段，但需要對(duì)深度進(jìn)一步挖掘。因此，本文就基于3D打印在小學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了構(gòu)建與實(shí)踐研究。

2.基于3D打印的信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（1）趣味性

趣味性是3D打印信息技術(shù)課程的一大特點(diǎn)。興趣是保持學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，3D打印信息技術(shù)課程迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3Done打印軟件相對(duì)于其他軟件界面簡潔、功能強(qiáng)大、簡單易操作。即使沒有任何基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以快捷、輕松地完成簡單創(chuàng)意制作，通過“搭積木”的方式迅速完成模型建立，并且將制作成的模型通過3D打印機(jī)轉(zhuǎn)換成實(shí)物，在此過程中學(xué)生始終保持著較高的積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）促進(jìn)學(xué)科融合

促進(jìn)學(xué)科融合是3D打印信息技術(shù)課程的另一大特點(diǎn)。信息技術(shù)課程本身與多個(gè)學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在建模的過程中，涉及多門學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、美術(shù)、工程、物理等，打破單一學(xué)科的界線，符合新課標(biāo)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求[1]。在3D打印信息技術(shù)課程中，學(xué)生在不自覺間運(yùn)用了多學(xué)科知識(shí)與技能幫助構(gòu)建模型，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

二、3D打印信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本文中的3D打印信息技術(shù)課程是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式實(shí)施，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，基于復(fù)雜、真實(shí)情景問題開展的探究過程，在此過程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，最終精心設(shè)計(jì)并完成作品，掌握相關(guān)知識(shí)與技能 [5]。在3D打印信息技術(shù)課程中，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指基于真實(shí)問題，借助一定的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究，完成項(xiàng)目的實(shí)施，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成作品的制作，并且展示成果以及實(shí)施評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式，具體教學(xué)流程如圖1所示。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)場景，明確需要解決的問題，教師通過創(chuàng)設(shè)故事背景或提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流討論。興趣是好的開始，所以在上課前，有趣的情境導(dǎo)入至關(guān)重要，能夠最大程度地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。比如，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容前，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)虛擬人物——圖圖與明明。圖圖正在為書桌上擺放的亂七八糟的東西而煩惱，明明將自家的多功能精美擺放架給圖圖看，只見擺放架上的物件規(guī)規(guī)整整，很美觀且很有創(chuàng)意，并且明明介紹這是自己設(shè)計(jì)的擺放架。那么，用什么設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)這樣的多功能擺放架，如何改變物體的外形呢？不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段思維無限擴(kuò)散，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）生成性項(xiàng)目

該階段的目的是要學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)與技能，教師以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，將復(fù)雜問題分解成若干個(gè)子問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考直奔知識(shí)本質(zhì)[6]。同時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目外，還可以提供微課給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。學(xué)生跟著實(shí)踐操作，其每一步的實(shí)踐操作都隱含著本節(jié)課所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。如果個(gè)別學(xué)生需要一定幫助，教師輔助學(xué)生答疑解惑。比如，在分析“萌寶熊貓”時(shí)，了解熊貓的每個(gè)部分是哪些基本實(shí)體構(gòu)成。在制作身體各部分結(jié)構(gòu)的時(shí)候，會(huì)學(xué)習(xí)到一些新的命令，如何使用這些命令，比如在制作熊貓的胳膊時(shí)，用到了“圓柱折彎”命令;在制作熊貓眼睛與嘴巴時(shí)，用到了“投影曲線”“鑲嵌曲線”命令。最后按照計(jì)算一定的比例與尺度科學(xué)組合模型。

（3）項(xiàng)目創(chuàng)作

根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)與技能。本階段開展新的項(xiàng)目將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中進(jìn)行再創(chuàng)造，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深知識(shí)的掌握與理解。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)其積極思考發(fā)揮創(chuàng)新思維。小組確定項(xiàng)目主題，交流討論優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，最終確定最佳方案加以實(shí)施創(chuàng)造。期間，教師需要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中給以提示，保證成果設(shè)計(jì)的要求不偏離以及為后期的自我與小組間評(píng)價(jià)作好準(zhǔn)備。

（4）成果展示與評(píng)估

成果展示與評(píng)估以小組作品為基礎(chǔ)，開展自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等多元化主體評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)可以針對(duì)成員的創(chuàng)新思維、批判思維、設(shè)計(jì)思維等指標(biāo)以及對(duì)合作、問題解決、參與、貢獻(xiàn)等的綜合評(píng)測[6]。在針對(duì)成果作品時(shí)，可以從耗材、藝術(shù)、創(chuàng)新、科學(xué)、功能等角度評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組以及成員進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，包括成員的參與、貢獻(xiàn)、技能，成果的創(chuàng)新、科學(xué)、耗材，小組間的合作、組織。這些評(píng)價(jià)方式的實(shí)施能夠反映每個(gè)學(xué)生的綜合能力，以便更全面地評(píng)估每一位學(xué)生。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例——以小學(xué)六年級(jí)下的《萌寶熊貓》學(xué)習(xí)為例

本文3D 打印課程是以小學(xué)六年級(jí)下的《萌寶熊貓》（廣東省小學(xué)課本 《信息技術(shù)》 第四冊[下]）為例，介紹以3Done建模軟件為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)施。學(xué)生通過3Done建模軟件的學(xué)習(xí)構(gòu)建熊貓模型，包括熊貓眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等。通過模型的設(shè)計(jì)，本節(jié)課所要掌握的基本實(shí)體、特殊造型、材質(zhì)渲染、基本編輯、草圖繪制、特殊功能等3Done工具命令，將在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠激發(fā)其創(chuàng)造思維，以設(shè)計(jì)不同的精美作品，從而提高學(xué)生協(xié)作能力、問題解決能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)《萌寶熊貓》課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)會(huì)對(duì)3Done知識(shí)與技能的掌握，包括對(duì)基本實(shí)體、特殊造型、材質(zhì)渲染、基本編輯、草圖編輯、特殊功能等命令的靈活應(yīng)用。3D打印信息技術(shù)課是體驗(yàn)操作的過程，學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行空間想象設(shè)計(jì)，最終生成作品展示評(píng)價(jià)，體驗(yàn)從無到有的創(chuàng)作過程，以此有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維、問題解決能力[7]。并且相對(duì)于其他一些學(xué)科，3D打印信息技術(shù)課倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在做中學(xué)、創(chuàng)中做，將抽象物體實(shí)體化，顯得格外生動(dòng)有趣，通過3D技術(shù)讓知識(shí)可視化，感悟三維設(shè)計(jì)的“美”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、提問引入

本課堂設(shè)計(jì)兩個(gè)虛擬人物，創(chuàng)造天使?fàn)敔斉c樂樂小朋友兩個(gè)卡通形象，課堂以兩個(gè)虛擬人物間的對(duì)話為引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式使得課堂更豐富生動(dòng)，配以有趣的故事情節(jié)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造天使?fàn)敔斈軌騽?chuàng)造各種實(shí)物，包括小動(dòng)物、小植物、建筑等物體。有一天，樂樂小朋友來到創(chuàng)造天使?fàn)敔敿依?，見到爺爺?shù)摹皠?dòng)物園里”里有許多熊貓寶寶。樂樂也很渴望有自己的熊貓寶寶。

樂樂詢問創(chuàng)造天使?fàn)敔敚骸盃敔敚乙蚕胍茇垖殞?，如何才能像您一樣擁有熊貓寶寶呢？?/p>

創(chuàng)造天使?fàn)敔斦f：“那就用3Done軟件設(shè)計(jì)吧！它能夠滿足你的愿望，你看這是我的熊貓寶寶樂園，通過快速、簡單的建模，你也會(huì)有自己的熊貓寶寶?！?/p>

“萌寶熊貓”在3Done中是以圓錐體與橢圓結(jié)構(gòu)體為基本構(gòu)成，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)一些命令，合理地對(duì)圓錐體與橢圓結(jié)構(gòu)體進(jìn)行組合與創(chuàng)建，最終形成一個(gè)精美的熊貓寶寶。那么，如何才能創(chuàng)建精美的“萌寶熊貓”，讓我們也能夠擁有自己的熊貓寶寶？這樣的問題能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)與實(shí)際操作。

（3）自主分析、實(shí)踐操作

教師：首先，向?qū)W生展示“萌寶熊貓”的精美模型。同學(xué)們，是不是也想要一個(gè)屬于自己的熊貓寶寶呢？讓我們開始制作我們自己的“萌寶熊貓”吧！下面，我們仔細(xì)觀察這個(gè)“萌寶熊貓”模型是如何構(gòu)成的，熊貓寶寶的耳朵、鼻子、嘴巴、眼睛、身體、手腳各部分是由什么類型的結(jié)構(gòu)體構(gòu)成的？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生分析“萌寶熊貓”的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極思考并且可以自由交流討論，積極踴躍地回答各部分是由什么結(jié)構(gòu)體構(gòu)成。

教師：同學(xué)們回答得都很棒、觀察很仔細(xì)，眼睛、鼻子、耳朵都是由橢圓構(gòu)成;嘴巴由弧形構(gòu)成;手腳由圓錐體構(gòu)成。具體應(yīng)該如何操作呢？這是我們本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)“基本實(shí)體”中的圓錐、橢圓的創(chuàng)建與刪除;第二，學(xué)習(xí)“特殊功能”中的投影曲線、鑲嵌曲線、圓柱折彎等命令，精確放置熊貓眼睛、鼻子、嘴巴等位置與構(gòu)建手腳;第三，學(xué)習(xí)命令“草圖繪制”中的圓弧，通過點(diǎn)繪制曲線等命令構(gòu)建熊貓的嘴巴與身體;第四，通過給熊貓寶寶添加“材質(zhì)渲染”命令使其更美觀。

教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于3Done軟件操作簡單，教師可以提供微課或教材供學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)后，學(xué)生嘗試親身操作演示整個(gè)制作流程，如果在制作過程遇到一些疑惑或困難，可以咨詢教師，教師通過答疑解惑幫助學(xué)生完成作品制作。

（4）項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)新開展

通過之前的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能，接下來需要學(xué)生分組合作創(chuàng)造各小組的卡通“小動(dòng)物樂園”，可以是小鳥、小狗、小魚樂園等，同時(shí)也可以創(chuàng)作其他裝飾物以豐富動(dòng)物樂園。教師在此之前提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分好組后，各小組開展頭腦風(fēng)暴，確定各小組的項(xiàng)目主題，并將小組的討論結(jié)果與計(jì)劃方案通過思維導(dǎo)圖、做筆記、畫圖等方式記錄下來，最終選取最佳方案，并加以優(yōu)化完善。在項(xiàng)目創(chuàng)作的過程中，各小組組長組織協(xié)調(diào)分配相應(yīng)的任務(wù)，把握各部分模型的尺寸大小，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（5）項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

教師組織各小組間的成果分享與評(píng)價(jià)。學(xué)生完成各小組的項(xiàng)目創(chuàng)作。首先，各小組選取代表概述簡介本小組的成果;其次，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組的成果進(jìn)行打分與點(diǎn)評(píng)，指出不足與優(yōu)點(diǎn)，并且教師對(duì)每個(gè)組的成果進(jìn)行評(píng)估，表揚(yáng)優(yōu)秀小組或成員以及鼓勵(lì)其他小組;最后，每位學(xué)生借鑒其他小組成果的優(yōu)點(diǎn)，反思完善自己的成果。

三、課堂實(shí)踐效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)灌輸知識(shí)，而是利用3D技術(shù)積極探究、渴望求知，通過實(shí)踐操作體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛣?chuàng)建過程所帶來的滿足感、成就感，使得學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，3D打印課堂中，利用“搭積木”方式帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，通過反復(fù)創(chuàng)造、修改、完善形成精美的模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)完《萌寶熊貓》這節(jié)課后，學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，或樂此不疲地創(chuàng)造其他精美模型，每個(gè)人都渴望擁有自己的“小動(dòng)物樂園”，迫切需要加快3D打印模型的進(jìn)度。

2.提升核心素養(yǎng)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不難看出3D打印融入信息技術(shù)課程中，拓展了信息技術(shù)課程的寬度，從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科技能學(xué)習(xí)趨向于全面發(fā)展需求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在3D建模過程中多角度構(gòu)思模型，通過設(shè)計(jì)、計(jì)算、制作、測試等一系列過程設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，打破了學(xué)科間的界線，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新力

3Done軟件功能強(qiáng)大，提供多種工具（圓角、倒角、抽殼、浮雕等命令），可以改變基本實(shí)體的形態(tài)，以支持創(chuàng)造生動(dòng)形象的模型。從二維設(shè)計(jì)到三維設(shè)計(jì)，學(xué)生的空間想象力得到拓展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，通過頭腦風(fēng)暴發(fā)散思維迸發(fā)創(chuàng)新靈感，創(chuàng)作自己心中的模型。同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新力也不應(yīng)只靠單一學(xué)科來實(shí)現(xiàn)，3D建模為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。實(shí)踐證明，經(jīng)過創(chuàng)意初現(xiàn)、創(chuàng)意修正、創(chuàng)意實(shí)施、創(chuàng)意再造四個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新力能夠有效地提高。

四、結(jié)語

隨著智能時(shí)代的帶來，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及新型教學(xué)形式的產(chǎn)生，迫切需要培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，3D技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)把教育推向更高的層面。實(shí)踐證明，將3D技術(shù)融入信息技術(shù)課中，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)將想象具體化、抽象實(shí)體化，在此過程中涉及跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，從而有利于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。同時(shí)，3D信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)最終也不在于單純地設(shè)計(jì)三維建模，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何思考與合作、如何設(shè)計(jì)模型、如何解決問題等，才是更需要提高的方面，最終使學(xué)生成為真正的“設(shè)計(jì)大師”，成為智慧時(shí)代所需要的人才。3D技術(shù)融入信息技術(shù)課中，也不只是單純地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)該成為推動(dòng)智能教育時(shí)代下教育創(chuàng)新的重要利器，成為培養(yǎng)具有較高核心素養(yǎng)人才的有效途徑。

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（編輯：李曉萍）