付霞 奚恩紅

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一直是社會(huì)上和教育界熱議的話題。復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員徐冬青曾經(jīng)在《今天，我們?yōu)槭裁匆罅Α皽p負(fù)”？》的文章中指出：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重很大程度上源于教育專業(yè)的原因，提高教育者的教育能力，改變簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的以及缺少教育內(nèi)涵的訓(xùn)練方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，是“減負(fù)”的專業(yè)保證。排除社會(huì)、家庭因素，從學(xué)校教育專業(yè)的角度分析，“課堂效率低，課后作業(yè)湊”是造成課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要因素，提高課堂教學(xué)效率、加強(qiáng)作業(yè)管理與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)校減負(fù)的重點(diǎn)工作。我校基于“微課”的學(xué)習(xí)者課堂與作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，歷經(jīng)七年探索，如今取得一定成果。

一、“微課”引領(lǐng)前置學(xué)習(xí)，讓預(yù)習(xí)作業(yè)不再是表面功夫

我校在分析、研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自制了切片式微課、單元微課、問(wèn)題式微課、專題化微課、操作示范型微課等課程，形成了具有一定規(guī)模的教學(xué)資源庫(kù)。微課的應(yīng)用，從管理層面看，改變了傳統(tǒng)的校本研修模式，創(chuàng)新了課前測(cè)和課例展評(píng)的策略;從教師層面看，有聲備課，激發(fā)了教師的研究欲望，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其體會(huì)到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的職業(yè)幸福感;從學(xué)生層面看，微課將思維進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化，挖掘了知識(shí)背后的思維規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，有利于成功解決預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、預(yù)習(xí)方法單調(diào)、預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)等諸多實(shí)際問(wèn)題。課前，學(xué)生可以充分利用教師推送的“微課”視頻，進(jìn)行有目的、有意義的線上自主預(yù)習(xí)，并且采取在線完成或者線下提交形式完成教師布置的前測(cè)作業(yè)。這種方式，將課上的知識(shí)傳授擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間的信息輸出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話主體的多極化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的空間。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)視頻的直接對(duì)話，讓家長(zhǎng)的陪伴學(xué)習(xí)有了抓手，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三者之間的線上互動(dòng)。學(xué)生也因此有了更多獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)暫停、回放等形式反復(fù)觀看視頻，直到完全理解和掌握知識(shí)為止。

二、“逆向課堂”教學(xué)模式，讓課堂練習(xí)取代課后作業(yè)

教師結(jié)合課前測(cè)的批改情況和數(shù)據(jù)采集分析，準(zhǔn)確地掌握預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)思路以及課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，為“隨學(xué)而導(dǎo)”做足鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)習(xí)者服務(wù)的目標(biāo)。開(kāi)課時(shí)，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的“我教你學(xué)”，而是學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展示和分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行思維的碰撞和交融，讓“先學(xué)后教”理念落到實(shí)處。值得一提的是，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)“微課”中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法，而是另舉例題，通過(guò)舉一反三的方式進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，總結(jié)歸納的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。學(xué)生借助微課獲取信息、建構(gòu)知識(shí)，有了堅(jiān)實(shí)的預(yù)學(xué)基礎(chǔ)，獲得了學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)了認(rèn)知心理（感知、注意、記憶、思維和想象）和情性心理（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格）的和諧發(fā)展，成為信息的發(fā)送者和課堂教學(xué)模式的構(gòu)建者。這樣，教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過(guò)程變成一個(gè)師生間、生生間的雙向流動(dòng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師反饋課前測(cè)中的典型問(wèn)題，點(diǎn)撥、強(qiáng)化概念和算理，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解引向深入。

在這個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的立體課堂運(yùn)行中，將教師與學(xué)生的平面關(guān)系，轉(zhuǎn)化成教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的三重立體關(guān)系，將單向平面課堂重構(gòu)成雙向多層次的立體課堂，提高了課堂教學(xué)效率，增加了課堂練習(xí)的時(shí)間、深度和廣度。在我們課堂上，教師會(huì)提供三星練習(xí)、四星練習(xí)和五星練習(xí)，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并附上相應(yīng)的積分，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師精心選題，分量恰當(dāng)、難易適度，還適當(dāng)增加實(shí)踐探索和開(kāi)放創(chuàng)新題型，讓鞏固提升由淺入深、層層遞進(jìn)。三星練習(xí)是基礎(chǔ)練習(xí)，相對(duì)簡(jiǎn)單，但是可以獲得的積分較低;而五星練習(xí)是拔高拓展練習(xí)，難度最大，但是獲得的積分最多。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求自主確定想要完成哪一梯度的習(xí)題。如果提前完成最高梯度的練習(xí)，還可以選做教師事先準(zhǔn)備好的“口袋題”。教師根據(jù)學(xué)生完成各梯度習(xí)題的質(zhì)量來(lái)決定學(xué)生是否可以減免課后作業(yè)。這一策略，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的熱情和專注力，練習(xí)效率倍增。練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，還要進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)。教師在批改當(dāng)堂測(cè)結(jié)果后進(jìn)行二次的數(shù)據(jù)分析，用課前測(cè)和當(dāng)堂測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，課堂分析不再單純地依靠教師的主觀感受和對(duì)學(xué)生的刻板印象，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析讓教師在自我反思時(shí)超越了簡(jiǎn)單、固化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

高效的課堂練習(xí)，將課后作業(yè)前置，使練習(xí)量達(dá)到傳統(tǒng)課堂的3～5倍，既提高學(xué)生參與鞏固訓(xùn)練的積極性，又保證了作業(yè)的質(zhì)量，也減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了更多的課余時(shí)間，有利于學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和自主拓展。本學(xué)期我校做了“減負(fù)”及“作業(yè)管理”方面的問(wèn)卷調(diào)查、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訪問(wèn)和學(xué)生座談等工作，了解到我校三四年級(jí)學(xué)生基本沒(méi)有家庭作業(yè)，68%的五六年級(jí)學(xué)生完成家庭作業(yè)總量所需要的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，全校學(xué)生的平均睡眠時(shí)間達(dá)到9.21小時(shí)。

三、“私人訂制”作業(yè)，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的差異實(shí)際存在。有的學(xué)生喜好寫(xiě)作，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，有的愿意挑戰(zhàn)難題，有的愛(ài)好動(dòng)手操作，有的喜歡搜集資料;有的學(xué)生運(yùn)算能力不好，有的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好;還有的學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱，有的閱讀理解能力不強(qiáng)。如果教師沒(méi)有關(guān)注和利用這些差異，造成的結(jié)果是：一方面沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和潛能;另一方面，只追求輔導(dǎo)、作業(yè)的統(tǒng)一和面面俱到，勢(shì)必會(huì)增加全體學(xué)生的作業(yè)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)。我校教師根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，為不同類型的學(xué)生布置“私人訂制”作業(yè)，從作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容、類型、風(fēng)格上加以區(qū)分，甚至精細(xì)到使用“專屬作業(yè)本”。通過(guò)不同作業(yè)的批改和反饋，進(jìn)行個(gè)別化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣自主選擇校本課程、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、科技探索作業(yè)、校外體育活動(dòng)等，不斷在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，我校連續(xù)多次在西崗區(qū)質(zhì)量調(diào)研中名列前茅，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度評(píng)價(jià)高，成為百姓家門口的好學(xué)校。

學(xué)校“減負(fù)”工程的途徑之一是控制作業(yè)總量，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？刂谱鳂I(yè)量的根本是提高課堂教學(xué)效率和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式。教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為未來(lái)幸福生活奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)我們的努力，不要讓過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為影響孩子幸福體驗(yàn)、影響家庭幸福生活、影響教師職業(yè)幸福感的障礙，也希望課堂教學(xué)和作業(yè)管理的增效，能讓“減負(fù)”落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：趙春艷）