高 鵬 陸玉梅

(江蘇理工學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 常州 213001)

0 引言

中小企業(yè)是我國(guó)企業(yè)的重要組成部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中起著推進(jìn)發(fā)展和調(diào)節(jié)穩(wěn)定的重要作用，也是國(guó)家技術(shù)技術(shù)創(chuàng)新體系的重要力量[1]。尤其是長(zhǎng)三角地區(qū)，中小企業(yè)更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“加速推進(jìn)器”[2]。隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、智能化、資源共享等為特征的新零售時(shí)代到來(lái)，中小企業(yè)捉襟見(jiàn)肘的人才問(wèn)題更成為其發(fā)展瓶頸問(wèn)題，符合新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)要求的專(zhuān)業(yè)人才需求缺口巨大。根據(jù)筆者對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)中小企業(yè)的調(diào)研，截至2019年，該地區(qū)中小企業(yè)(包括小微企業(yè))的數(shù)量已超過(guò)1 000萬(wàn)，對(duì)地區(qū)GDP貢獻(xiàn)值的比例超過(guò)60%，提供了80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位。但中小企業(yè)1 600多萬(wàn)營(yíng)銷(xiāo)人員中80%沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員需求大于供給(求職人數(shù))超過(guò)20%，中小企業(yè)中僅網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才的單項(xiàng)缺口就在50萬(wàn)以上。對(duì)于以對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)為己任的應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，如何緊扣新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)時(shí)代特征以及中小企業(yè)實(shí)際需求，培養(yǎng)兼具營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的營(yíng)銷(xiāo)人才已成為一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科最大的區(qū)別在于人才培養(yǎng)的行業(yè)性、應(yīng)用性和社會(huì)性，應(yīng)用型人才應(yīng)該比學(xué)術(shù)性人才具有更強(qiáng)自我表現(xiàn)力，團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力及“快速”創(chuàng)新精神[3-4]。 江蘇理工學(xué)院是長(zhǎng)三角地區(qū)一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校80%以上的學(xué)生來(lái)自長(zhǎng)三角地區(qū)，超過(guò)一半的畢業(yè)生選擇在本地區(qū)就業(yè)。近年來(lái)，該校秉承“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的發(fā)展理念，致力于構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多類(lèi)型多元化協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)作為該校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為長(zhǎng)三角地區(qū)中小企業(yè)發(fā)展輸送了大批技能型營(yíng)銷(xiāo)人才?！笆濉逼陂g，該專(zhuān)業(yè)緊扣時(shí)代特征進(jìn)行人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，建立了如下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足江蘇，面向長(zhǎng)三角，堅(jiān)持“品德為先、知識(shí)為本”。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德與協(xié)作精神，能靈活應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本理論與方法，具備解決各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的系統(tǒng)性思維和實(shí)務(wù)操作能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)、精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)的多種新零售營(yíng)銷(xiāo)模式、勝任各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)崗位、 富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，該專(zhuān)業(yè)深度探索滿足地區(qū)中小企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、數(shù)字化的專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)體系，形成了教學(xué)質(zhì)量保障體系下的產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙核驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

(1)以“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)需求為引導(dǎo)，全力打造“特色課程引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)企業(yè)頂崗實(shí)戰(zhàn)”的“三實(shí)”型營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練體系。

(2)以社會(huì)資源為依托，搭建多元化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不斷深化校企聯(lián)動(dòng)、“校企政行”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系。

(3)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化產(chǎn)教融合支撐下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程—教材—競(jìng)賽開(kāi)發(fā)鏈，推進(jìn)“課程引領(lǐng)，競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)演練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三維循環(huán)建設(shè)體系。如圖1所示。

圖1中，“適應(yīng)中小企業(yè)和新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)職業(yè)需求”是專(zhuān)業(yè)特色形成的根源，“產(chǎn)教融合”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)中小企業(yè)和新零售職業(yè)需求”的雙核，而“產(chǎn)教融合”為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提供技術(shù)支撐，都是建立在高水平的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練體系之上。

2 營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練體系構(gòu)建

2.1 特色實(shí)踐課程引領(lǐng)實(shí)踐

相比于其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性尤為突出[5]，而高水平實(shí)踐技能訓(xùn)練體系必須有高水平特色課程的引領(lǐng)。首先，面向中小企業(yè)的實(shí)踐技能特色課程設(shè)置中，該專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞“靈活性、創(chuàng)新性、交叉性”原則，在打造全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)銷(xiāo)(電子商務(wù))教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，加大中小企業(yè)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，以模塊化課程為主要形式，致力于開(kāi)發(fā)“中小企業(yè)” “互聯(lián)網(wǎng)+” “新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)”類(lèi)特色課程群模塊，實(shí)現(xiàn)特色課程由點(diǎn)到面的提升；其次，降低傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)必修課的比重，加大特色選修課程和集中實(shí)踐性課程的比例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能不斷提升；最后，積極發(fā)揮中小企業(yè)本身在特色專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的作用。與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)《營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽》《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)》等實(shí)踐性課程。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參加實(shí)踐課程大綱的制定過(guò)程并走進(jìn)課堂，用他們的親身經(jīng)歷來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)技能的感性認(rèn)識(shí)。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬實(shí)踐

除了打造特色課程體系外，營(yíng)銷(xiāo)技能實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建和實(shí)施是提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。江蘇理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)依托自身實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及社會(huì)資源，積極搭建多元化營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。首先，打造培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理本科人才、培訓(xùn)中小企業(yè)管理人才的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，引入“創(chuàng)業(yè)之星”企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬演練、電子商務(wù)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等仿真軟件模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的切換；其次，采用課堂教學(xué)結(jié)合工作室項(xiàng)目技能訓(xùn)練結(jié)合的模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)為載體、以互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)及智慧營(yíng)銷(xiāo)等項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的形式，真題真做，使得學(xué)生通過(guò)參與中小企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)提高技術(shù)能力。

2.3 實(shí)習(xí)企業(yè)頂崗實(shí)踐

積極推進(jìn)實(shí)施大四學(xué)生的“集中性實(shí)訓(xùn)”課程的實(shí)施，采用現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行模式，讓學(xué)生開(kāi)展企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)踐。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一方面負(fù)責(zé)制定“集中性實(shí)訓(xùn)”的執(zhí)行計(jì)劃，籌備“集中性實(shí)訓(xùn)”專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；另一方面積極引入類(lèi)型多樣化的企業(yè)供學(xué)生選擇，為實(shí)習(xí)學(xué)生配備學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師，建立實(shí)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證了“集中性實(shí)訓(xùn)”的順利實(shí)施，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)增加了企業(yè)發(fā)現(xiàn)及留用的機(jī)會(huì)。

3 營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建

產(chǎn)教融合是營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐體系構(gòu)建的技術(shù)基礎(chǔ)，不僅推進(jìn)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，提升中小企業(yè)人才“精準(zhǔn)供給”的水平，同時(shí)也是擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知名度，解決了企業(yè)人才問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的重要途徑[6]。江蘇理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以社會(huì)資源為依托，形成了面向中小企業(yè)的“校企共同育人”的產(chǎn)教融合體系。

3.1 “校企聯(lián)動(dòng)”基本模式

該專(zhuān)業(yè)貫徹開(kāi)放式辦學(xué)理，以培養(yǎng)中小企業(yè)中堅(jiān)力量為目標(biāo)，全面發(fā)展校企協(xié)同育人模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)為載體，建成多個(gè)簽署合作協(xié)議的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以多種形式搭建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)校企聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，形成了校企雙方深度合作的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的基本模式如表1所示。

產(chǎn)教融合基本模式緊扣中小企業(yè)和新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)特點(diǎn)，不但力爭(zhēng)合作項(xiàng)目的快速成效以及成果落地，更鼓勵(lì)多個(gè)中小企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)與實(shí)施，并優(yōu)先引入與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的短期項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。一方面讓學(xué)生在實(shí)際操作中提升智能化營(yíng)銷(xiāo)水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面使中小企業(yè)在短時(shí)間挖掘出技能水平以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)的人才，為提升企業(yè)人力資源水平提供良好基礎(chǔ)。

表1 產(chǎn)教融合基本模式

3.2 “校企政行”協(xié)同系統(tǒng)

除了校企聯(lián)動(dòng)的基本模式，江蘇理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步按照“學(xué)科融合”“禪學(xué)研用”的原則，把校企以外的其他主體納入產(chǎn)教融合體系，形成了以高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)(企業(yè)聯(lián)盟)、政府機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織等多元參與主體為依托的“校企政行”協(xié)同教育生態(tài)系統(tǒng)，共同進(jìn)行構(gòu)建營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[7]。取得的主要成果有：

(1)與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)合作，聯(lián)合電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，以亞馬遜和ebay營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)為基礎(chǔ)共同創(chuàng)建了跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

(2)與地區(qū)商務(wù)局合作，聯(lián)合本區(qū)域100多家中小企業(yè)成立了“直播電商”產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)。作為近年來(lái)最具代表性的產(chǎn)教融合成果，跨境電商學(xué)院和直播電商產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)緊密契合互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)特征，遵循“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以創(chuàng)新為重點(diǎn)，依托校企各自的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)中小企業(yè)和新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新具有專(zhuān)業(yè)特色、與行業(yè)企業(yè)接軌的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，以企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)為支撐，形成資金、政策、平臺(tái)等多元化要素支持，人才、知識(shí)、咨詢等有效反饋、良性循環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的開(kāi)放性與可持續(xù)性。

3.3 多元化評(píng)價(jià)體系

鑒于產(chǎn)教融合是中小企業(yè)新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中最顯著特色，因而該專(zhuān)業(yè)異常重視產(chǎn)教融合的過(guò)程性評(píng)價(jià)工作。遵循“定性與定量相結(jié)合”的原則以及“開(kāi)放協(xié)作”的設(shè)計(jì)理念[8]，在學(xué)院、企業(yè)的共同參與下，建立了一套合理有效的產(chǎn)教融合多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從專(zhuān)業(yè)和企業(yè)兩個(gè)方面對(duì)產(chǎn)教融合體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出產(chǎn)教融合及人才培養(yǎng)體系改進(jìn)的主要方向。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中，二級(jí)指標(biāo)以定性為主，從投入—合作過(guò)程—產(chǎn)出三個(gè)維度展開(kāi)。具體而言，專(zhuān)業(yè)方面的二級(jí)投入性指標(biāo)主要包括場(chǎng)地設(shè)備投入、教育資源投入、指導(dǎo)教師投入等，合作過(guò)程性指標(biāo)有教育資源的共享水平，師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升水平、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，產(chǎn)出性指標(biāo)則從學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、產(chǎn)生的科研成果等方面考慮。企業(yè)方面，投入性二級(jí)指標(biāo)有資金投入、設(shè)備投入、科研人員投入，合作過(guò)程性指標(biāo)包括技術(shù)開(kāi)發(fā)利用情況、設(shè)備利用效率等，產(chǎn)出效益二級(jí)指標(biāo)則包括合作項(xiàng)目的利潤(rùn)、合作研究的專(zhuān)利、吸收的專(zhuān)業(yè)人才等方面。在二級(jí)指標(biāo)體系建立后，進(jìn)一步對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化并建立三級(jí)指標(biāo)體系。鑒于指標(biāo)體系的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)過(guò)程采取多元化協(xié)同評(píng)價(jià)的方式，由專(zhuān)業(yè)代表、學(xué)院教師、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生代表共同組成評(píng)價(jià)執(zhí)行委員會(huì)，統(tǒng)籌執(zhí)行指標(biāo)審批、實(shí)施過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，并完成評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與優(yōu)化。

4 新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)新需求強(qiáng)而創(chuàng)新資源匱乏。因此，面向中小企業(yè)的人才培養(yǎng)體系必須提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于培養(yǎng)整個(gè)環(huán)節(jié)[9]。江蘇理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)依托優(yōu)化產(chǎn)教融合支撐下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程—教材—競(jìng)賽—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)鏈，全面推進(jìn)“課程教材引導(dǎo)、項(xiàng)目競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新平臺(tái)支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三維循環(huán)建設(shè)體系。

4.1 課程教材引導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需輔以大量的實(shí)踐案例，以啟發(fā)式、案例式、信息化教學(xué)手段為主，其課程內(nèi)容可來(lái)源于高校新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)(互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo))類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的相關(guān)報(bào)道。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到通識(shí)課程—專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程—專(zhuān)業(yè)課程—第二課堂的整個(gè)課程體系中。如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”為面向全學(xué)校學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)類(lèi)啟蒙課程，“中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，并把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)”“技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程放入第二課堂。其中，與中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司共同開(kāi)發(fā)的“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理”課程獲得2018年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)，并已建設(shè)為省級(jí)在線開(kāi)放課程，在同類(lèi)院校中產(chǎn)生了較好的影響。除此以外，在專(zhuān)業(yè)課程方面，開(kāi)設(shè)了一系列培養(yǎng)潛在創(chuàng)新能力的課程，如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、營(yíng)銷(xiāo)風(fēng)險(xiǎn)管理等；以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、戰(zhàn)略管理、運(yùn)籌學(xué)等與企業(yè)創(chuàng)立、管理、生存及發(fā)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，大大提升了課程體系的系統(tǒng)性及集成性，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)。

在課程教材使用方面，注重引進(jìn)國(guó)際成熟的教材并組織專(zhuān)業(yè)老師翻譯，并注重自行開(kāi)發(fā)具有學(xué)科特色及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的教材?！峨娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理》《跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教材獲批江蘇省高校重點(diǎn)立項(xiàng)教材，進(jìn)一步促進(jìn)了該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。

4.2 項(xiàng)目競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是實(shí)踐，江蘇理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)形成了科技項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽雙核驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

科技項(xiàng)目方面，依托大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供科技訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，配置一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，致力于工學(xué)交替和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育，省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目獲批數(shù)量逐年增加；切實(shí)解決好現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的考核、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、項(xiàng)目孵化等問(wèn)題，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利益分配制度，深化“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作體制建設(shè)，保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

學(xué)科競(jìng)賽方面，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理制度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)科競(jìng)賽基金，推動(dòng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師參與創(chuàng)新競(jìng)賽指導(dǎo)，加大對(duì)在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)師生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，全面提升其參加學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)及成效。近5年來(lái)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“電子商務(wù)三創(chuàng)賽”“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽中共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近30項(xiàng)，成果頗豐。

4.3 創(chuàng)新平臺(tái)支撐

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)提質(zhì)的關(guān)鍵因素。一直以來(lái)，江蘇理工學(xué)院致力于將建設(shè)兼具研發(fā)實(shí)踐、智庫(kù)咨詢、人才培養(yǎng)功能并體現(xiàn)學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)落在實(shí)處，以新技術(shù)、新模式應(yīng)用為引領(lǐng)，有機(jī)整合實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)群研發(fā)平臺(tái)、眾創(chuàng)空間等資源。2015年，江蘇省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教育中心——經(jīng)濟(jì)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心成功獲批，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合和應(yīng)用提供了平臺(tái)支持；在原有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，推進(jìn)與數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)、跨境電商領(lǐng)域知名企業(yè)的合作，建設(shè)面向全球、全網(wǎng)、全區(qū)域、全流程、全數(shù)據(jù)、自動(dòng)化、全生態(tài)真實(shí)營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景和電子商務(wù)的產(chǎn)教融合型實(shí)踐基地，探索智能化創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生接觸最新的商業(yè)創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“適應(yīng)導(dǎo)向”向“主動(dòng)創(chuàng)新導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變提供有效支撐。