雷莉

《大自然的聲音》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的一篇清新質(zhì)樸的散文。作者以獨(dú)特的視角、豐富的聯(lián)想、富有韻味的語言，喚醒了我們對天地自然的認(rèn)識，喚醒了我們對聲音世界的欣賞。瞧，美妙的聲音在文中比比皆是，有的聲音運(yùn)用類似于“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“輕快的山中小曲”等詞來描寫和裝飾；有的聲音運(yùn)用類似于“叮叮咚咚”“潺潺”等象聲詞來直接描?。贿€有的聲音運(yùn)用描述性語言形成畫面，如，“當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力”。這些豐富而富有變化的聲音都成了教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味語言、感受語言的抓手。

文章中第二自然段有一個(gè)句子：“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。”這句話是一個(gè)籠統(tǒng)的感受，但它足以打開我們無數(shù)生活的感受?？山虒W(xué)中打開它的“鑰匙”是什么呢？在以往的教學(xué)中，我嘗試過多種方法，如，借助多種樹葉的圖片喚起學(xué)生的生活積累，聯(lián)系文字描述場景，在“看圖說話”中感受“不一樣的聲音”；還如，“以讀代講”，采用教師引讀，學(xué)生接讀的方式，通過語音語調(diào)的變化感受“不同的歌曲”，可這些方式運(yùn)用下來，教學(xué)效果總是不盡人意，學(xué)生看上去讀得不錯(cuò)了，但總感覺浮于表面，文字并沒有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心。

對于三年級的孩子來說，句子教學(xué)是詞語教學(xué)的升華，是段落教學(xué)的起點(diǎn)，它像一根紐帶將三者融為整體。如何破解這個(gè)句子，讓學(xué)生在感悟句子的同時(shí)發(fā)展思維，增長知識，提高閱讀能力，進(jìn)而積累語言、運(yùn)用語言成為我一直思考的問題，這個(gè)句子也成了我教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)“?！?，總是希望找到突破口。這次我又帶著這個(gè)“?！弊哌M(jìn)了課堂，意想不到的是，課堂中的生成化解了這個(gè)“?！保屛倚老膊灰?。讓我們一起來回顧當(dāng)時(shí)的教學(xué)情形：

師：從哪里讀出“風(fēng)是大自然的音樂家”？請同學(xué)們找到文中相關(guān)的句子說一說。

生：我從“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”這句話中看出風(fēng)是大自然的音樂家。

師：風(fēng)翻動(dòng)樹葉時(shí)，樹葉是怎樣唱歌的？它又會(huì)唱出哪些不同的歌曲？你們能說一說嗎？

學(xué)生一臉茫然，我想，學(xué)生在日常生活中只要稍稍留意就聽過“風(fēng)吹樹葉”的聲音，只是不知道該如何表達(dá)，是因?yàn)樗麄兊恼Z言儲備還不夠豐富吧。在學(xué)生“茶壺里煮餃子”的時(shí)候最應(yīng)該體現(xiàn)老師的引導(dǎo)。該如何引導(dǎo)呢？還和原來一樣讓學(xué)生看樹葉圖片說話嗎？不行，那樣學(xué)生并沒有從直觀上感受到樹葉在歌唱；和原來一樣用教師的講解代替學(xué)生的體會(huì)嗎？不行，那樣學(xué)生仍然會(huì)迷失在“云霧”里。

該怎么辦呢？就在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，我突然想起了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文——《聽聽，秋的聲音》，能否借助文中描述聲音的情景進(jìn)行遷移呢，我決定試一試，并在原文的基礎(chǔ)上稍稍進(jìn)行了改編。

師：聽，風(fēng)吹過樟樹，樟樹抖抖手臂，唱出“唰唰”的歌。

誰還能照著老師的樣子接著說。

生1：聽，風(fēng)吹過樹葉，唱著“沙沙”的歌。

師：那可能是樹葉在低聲唱歌呢。（我順勢把“沙沙”“唰唰”寫在黑板上）還有誰能說？

學(xué)生又是一陣沉默。

師：同學(xué)們再想想，當(dāng)風(fēng)吹過葉子特別大的樹葉時(shí)，會(huì)怎樣唱歌？

生2： “嘩嘩”。（我又順勢把“嘩嘩”寫在黑板上）

我邊把這些象聲詞寫在黑板上，邊想，再這么說下去，也只是一些象聲詞的簡單堆砌，哪里能感受到風(fēng)翻動(dòng)樹葉時(shí)，樹葉在歌唱呢？唱歌應(yīng)該有旋律，有節(jié)奏呀，怎樣才能讓學(xué)生感受到音樂的旋律和節(jié)奏呢，也許是“急”能“生智”吧，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，接著說：

同學(xué)們，你們知道嗎？樹葉唱歌時(shí)，還會(huì)變奏呢。比如說，時(shí)而“嘩嘩”，時(shí)而“嘩、嘩、嘩”，時(shí)而“嘩——嘩——”，時(shí)而“嘩，嘩——嘩嘩”……（我又順勢把這些變奏了的象聲詞寫在黑板上）

我運(yùn)用象聲詞的重疊形式表示聲音的連續(xù)，運(yùn)用破折號、逗號、頓號等標(biāo)點(diǎn)表示不同的聲長，讓象聲詞有了節(jié)奏。

學(xué)生聽到這，抑制不住內(nèi)心的喜悅，爭先恐后地舉手發(fā)言，思維如泉涌，說了一大串風(fēng)唱歌的聲音：“呼呼”，“呼——呼，呼——”，“沙啦啦，沙啦啦”，“簌簌”，“簌簌——簌”……連風(fēng)吹樹上枯枝敗葉時(shí)發(fā)出的聲音“吱嘍嘍”都想出來了。

我想，這時(shí)候的象聲詞在學(xué)生頭腦中已不單單是一個(gè)詞語，而是活化成了風(fēng)翻動(dòng)不同樹葉唱歌時(shí)的不同場景。我也備受感染，馬上把這些象聲詞寫在黑板上，長長短短的象聲詞似乎成了風(fēng)吹樹葉唱歌時(shí)的歌譜。

我并沒有就此罷休，而是引導(dǎo)孩子們朗讀象聲詞，一會(huì)兒單個(gè)讀，一會(huì)兒男女生輪讀，一會(huì)兒齊讀，聲音如樂器合奏，諸音并發(fā)，連綿不絕。多么富有音響效果的象聲詞呀！我心中暗暗贊嘆。孩子們也和我一樣沉浸在這音韻和節(jié)奏中，切實(shí)感受到當(dāng)風(fēng)翻動(dòng)樹葉，“樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲?！彪y怪作者說“風(fēng)是大自然的音樂家”呢。

在象聲詞的幫助下，在生活與文字的彼此照見中，學(xué)生已將文字變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象了，頭腦中呈現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)有聲有色、有情有趣的畫面，體會(huì)到了大自然聲音的美妙，自然而然地走進(jìn)了文本，感受到了精煉語言所描繪聲音的豐富性，領(lǐng)悟到了文本的音樂美、節(jié)奏美，把句子讀“厚實(shí)”了。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的課文朗讀發(fā)于心，融于情，形于聲，會(huì)于神，積累語言、運(yùn)用語言也水到渠成。

課堂的生成讓師生收獲了成功的喜悅。

那么，象聲詞為什么能產(chǎn)生如此神奇的效果，細(xì)細(xì)想來，有以下幾點(diǎn)：

一是漢語是有聲調(diào)的語言。聲調(diào)平仄相間，可使語言高低抑揚(yáng)，錯(cuò)落有致。漢語的韻母整齊響亮，可以使語言韻律和諧，悅耳動(dòng)聽。再加上象聲詞音節(jié)靈活多變，有單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)，音節(jié)之間又有疊音、雙聲、疊韻的關(guān)系，所以象聲詞具有節(jié)律性和音樂性。

此外，書面上用破折號、頓號、感嘆號能分別表示不同的聲長，聲音的音響效果就更明顯了。讀起這一連串的象聲詞就像在唱歌一樣，學(xué)生在各種形式的朗讀中感悟到“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”。

二是象聲詞能化抽象為形象?！爱?dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”這句話，對于學(xué)生來說是抽象的，學(xué)生不知道風(fēng)是如何翻動(dòng)樹葉的，又能唱出哪些各種不同的歌曲？這用語言也比較難描述，象聲詞恰好成了“臺階”。

雖然象聲詞不是自然聲的鏡子式的反映，只是一種相似性的摹仿，但這并不影響人們的理解。在象聲詞的幫助下喚起了學(xué)生豐富的想象，進(jìn)而在腦海中具體描繪出“風(fēng)翻動(dòng)樹葉”的情境，通過“聞其聲”達(dá)到“見其形”的效果。

一堂課下來，我和孩子們都感受到了象聲詞的魅力，感受到了語言文字的魅力。