黃艷　劉娜　武曉群　鄭鴻燕

摘 ?要：目的 ?探究教學輔助手段（QQ群和微信雨課堂）在組織胚胎學教學中對大學生學習倦怠和自主學習的影響。方法 ?在不同班級的組織胚胎學教學中分別采用QQ群和微信雨課堂輔助教學，并用大學生學習倦怠量表，大學生自主學習量表對179名大學生進行調(diào)查，采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。結果 ?兩種輔助教學手段對學生的學習倦怠和自主學習的影響并沒有顯著差異，教學輔助手段和性別在學習焦慮和學習評價存在交互作用。結論 ?教師在進行選擇輔助教學時根據(jù)方便選擇QQ群和微信雨課堂，二者并無太大差別。如果班級男生多可優(yōu)先選擇QQ群，如果女生多可優(yōu)先選擇微信雨課堂。

關鍵詞：組織胚胎學 ?大學生 ?自主學習 ?學習倦怠 ?QQ群 ?微信雨課堂

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0001-05

The Influence of Auxiliary Teaching Means on Learning Burnout and Self-Regulated Learning for College Students

HUANG Yan1 ?LIU Na2 ?WU Xiaoqun1 ?ZHENG Hongyan1*

（1.Nanjing University of Chinese Medicine， Department of Anatomy and Histoembryology; 2.Nanjing University ? ?of Chinese Medicine， Department of Psychology， Nanjing， Jiangsu Province， 210023 China）

Abstract： Objective To explore the influence of auxiliary teaching means （QQ group and WeChat rain classroom） on college students' learning burnout and self-regulated learning in the teaching of histology and embryology. Methods In different classes， QQ group and WeChat rain classroom assisted teaching were used respectively in histology and embryology teaching. 179 college students were investigated by using learning burnout scale and self-regulated learning scale for college students. SPSS 17.0 statistical software was used for analysis of the obtained data. Results There is no significant difference between the two auxiliary teaching means on students' learning burnout and self-regulated learning. There is an interaction between auxiliary teaching means and gender in learning anxiety and learning evaluation. Conclusion It makes no difference when teachers choose auxiliary teaching means between QQ group and WeChat rain classroom according to the convenience of utilizing them. If there are more boy students in the class， QQ group may be the priority for the teachers to choose. If girl students are in the majority， then WeChat rain classroom is a better choice.

Key Words：Histology and Embryology; College students; Self-regulated learning; Learning burnout; QQ group; WeChat rain classroom

學習倦怠是學生因為長期的課業(yè)壓力和負擔而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失，與同學態(tài)度冷漠疏遠，以及對學業(yè)持負面態(tài)度的一種心理現(xiàn)象，就是學生因?qū)W習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為[1]。醫(yī)學生存在一定程度的學習倦怠，多種因素影響著醫(yī)學生的學習倦怠[2]。自主學習能力是我國高校重點培養(yǎng)的能力之一，大學生自主學習能力是指大學生運用已有的知識和能力獨立完成自主學習任務，進而獲取新知識和新技能的學習能力，大學生自主學習能力既是一種學習能力，也是一種心理能力，更是一種適應社會的持續(xù)生存與發(fā)展的能力[3]。

組織胚胎學是基礎醫(yī)學階段的核心課程，它是生理學的結構基礎，也與病理學及臨床各科有著密切的聯(lián)系。這門課程的特點是概念抽象、知識點繁多、鏡下結構復雜多樣。對于大一新生來說，要想學好組織胚胎學不是一件容易的事情。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，智能手機使用的普及，促使越來越多的教師會把QQ群、微信雨課堂、微助教等教學輔助手段融合進傳統(tǒng)教學之中，將學生“碎片化自主學習”與教師集中教學有效結合起來。

QQ是騰訊公司推出的一款免費即時通信軟件，教師建立QQ班級群后，可以將課件、語音、視頻、作業(yè)等資源上傳至群文件，這些文件可以長期保存，學生可以根據(jù)自己的需要下載文件，合理安排學習時間，并且在學習的過程中有問題，能及時在QQ群中和老師、同學進行交流，也可以單獨發(fā)消息問老師。張仁東等研究者認為QQ群作為網(wǎng)絡輔助教學平臺能幫助學生完成更多的課外自主學習和討論，并加強了師生的課外交流[4]。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一個免費教學工具[5]，該工具融入了PPT與微信，教師在微信雨課堂中建立班級群，可以發(fā)送課件、視頻、作業(yè)、測試卷至微信雨課堂班級群，課堂上可以進行師生互動。高杰等人的研究結果顯示雨課堂適用于組織學實驗課教學，可鍛煉學生的多種能力，培養(yǎng)學生終身學習能力[6]。

趙書朵等人的研究結果顯示利用微信雨課堂和QQ群，構建一種新型的混合教學模式，能提高學生的積極性，增強學生的自主學習能力，提高教學質(zhì)量[7]。那么QQ群和微信雨課堂的使用對學生自主學習能力和學習倦怠水平有沒有影響呢？該研究力圖探討兩種教學輔助手段在組織胚胎學教學中對大學生倦怠和自主學習的影響，從而促進教師采取更有效的手段，幫助學生更好地完成學習任務。

1 ?研究對象與方法

1.1 研究對象

此次調(diào)查的對象為2018級臨床專業(yè)，中西醫(yī)臨床專業(yè)共179人。

1.2 研究工具

以團體施測的方式，對被試進行以下兩個問卷的施測，問卷情況具體如下。

1.2.1 大學生自主學習量表

包括學習動機分量表（包括學習自我效能感、內(nèi)在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮）和學習策略分量表（包括一般方法、學習求組、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理），問卷采用1～6分評分法。該量表具有較好的信度、效度指標，適合于對我國大學生自主學習狀況的評定[8]。

1.2.2 大學生學習倦怠量表

包括情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，共20題，采用5等級記分，3個維度的得分越高，說明學習倦怠程度越嚴重;總量表的Cronbacha系數(shù)為0.865，每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間（P<0.01），3個分量表與總量表之間的相關為0.914、0.799、0.704 ? ? ? ? （P<0.01）[9]。

1.3 研究過程

開課時分別建QQ群、微信雨課堂班級，在QQ群和微信雨課堂班級發(fā)布預習資料，進行課堂小測，布置課后作業(yè)。開課2周和結課時分別發(fā)放問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行相關分析。

2 ?結果

收集前后兩次自主學習和學習倦怠的問卷，QQ和微信雨課堂對自主學習和學習倦怠的描述性統(tǒng)計結果見表1。QQ和微信雨課堂，不同性別對自主學習和學習倦怠的方差分析結果見表2，其中不同的性別在自主學習（學習控制、學習焦慮）方面有顯著差異（P<0.05），自主學習（外在目標）、學習倦?。ㄐ袨椴划敚┙y(tǒng)計結果顯示邊緣顯著（0.05≤P<0.10）;不同的教學手段和性別自主學習（學習焦慮和學習評價）統(tǒng)計結果顯示邊緣顯著（0.05≤P<0.10）。

由圖1教學手段和學生性別在學習焦慮上的交互作用圖顯示，男生用QQ學習焦慮要低一些，女生用微信雨課堂學習焦慮要低一些，總體看女生用QQ和微信雨課堂比男生的學習焦慮都明顯降低（見表2）。

由圖2教學手段和學生性別在學習評價上的交互作用圖顯示，男生用QQ學習評價更高一些，女生用微信雨課堂學習評價更高一些。

筆者對臨床專業(yè)兩個平行班的學生考核成績進行了比較，結果顯示使用QQ和使用微信雨課堂的兩個班級考核成績沒有明顯的差異。

3 ?討論

筆者在不同的班級分別用QQ群和微信雨課堂輔助教學，觀察兩種教學輔助手段對學生自主學習和學習倦怠的影響，結果顯示兩種教學輔助手段對學習倦怠和自主學習的影響均沒有明顯差異。在臨床專業(yè)兩個平行班分別用QQ群和微信雨課堂，比較最后考核成績，結果顯示用QQ群的班級均分稍微高些，但兩個班成績也沒有顯著差異。這可能是兩種教學輔助手段各有優(yōu)勢，筆者經(jīng)過實踐，對比QQ群和微信雨課堂后發(fā)現(xiàn)：（1）學生使用QQ群非常熟悉，可以直接應用至教學，部分學生沒有使用過微信雨課堂，使用時不是那么積極。（2）QQ群發(fā)布的預習材料不能反饋學生預習的情況，微信雨課堂發(fā)布的預習材料學生可以反饋預習的情況，針對雨課堂反饋出的不懂的知識點，教師可以著重講解。（3）QQ群能下載文件，有些想打印的資料能方便找出打印，微信雨課堂不能下載文件，只能在線學習，不能快速找出想要的資料，不能打印資料，而組織胚胎學是一門形態(tài)學，形態(tài)結構圖比較多，部分學生會選擇把圖打印出來學習。（4）QQ群不能記錄上課情況，微信雨課堂可以記錄上課情況。（5）QQ群可以及時師生交流，微信雨課堂雖然可以私信，但是由于信息沒有來信提醒功能，老師有時不能及時回復。（6）QQ群不能直接測試，可以用問卷星配合做測試題，問卷星是一種在線考試軟件，在教學中應用非常方便[10]。微信雨課堂可以直接測試，并能記錄測試成績。微信雨課堂使用人數(shù)多的時候會出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵，學生打不開雨課堂?？傮w來說，QQ群和微信雨課堂都能幫助老師教學和學生學習，加強老師和同學直接的溝通，但是在短期內(nèi)（一學期）的教學分別采用這兩種輔助教學手段對學生的學習倦怠和自主學習的影響并沒有顯著差異。

而教學輔助手段和性別在學習焦慮和學習評價存在交互作用，結果顯示男生用QQ學習焦慮要低一些，學習評價更高一些;女生用微信雨課堂學習焦慮要低一些，微信雨課堂學習評價更高一些，總體看女生用QQ和微信雨課堂比男生的學習焦慮都明顯降低。這可能是因為，大學管理自由寬松，學?；顒迂S富，男生平時放在學習上的精力減少，完成作業(yè)存在拖拉現(xiàn)象，復習不及時，基礎不扎實，而女生平時學習更認真，能及時完成老師布置的作業(yè)，及時復習，所以臨近考試時，男生表現(xiàn)得更焦慮，會擔心自己考不好，擔心自己想不起來已學的知識點。綜合來看，女生使用雨課堂的效果更好些，而男生使用QQ群的效果更好些。為什么會出現(xiàn)這樣差異，還有待進一步研究。

4 ?結語

由于QQ群和微信雨課堂對學生的學習倦怠和自主學習的影響并沒有顯著差異，老師們可以根據(jù)所授課程的特點和對軟件的使用熟悉程度來選擇到底是用哪一種輔助教學手段，也可以把兩者結合使用。

參考文獻

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①基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《信息化背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究——反思性實踐的視角》（項目編號：J-C/2018/44）;南京中醫(yī)藥大學2018年課程建設專項——翻轉(zhuǎn)課堂項目。

作者簡介：黃艷（1978—），女，碩士，副教授，研究方向為組織胚胎學、教改研究。

通信作者：鄭鴻燕（1975—），女，碩士，副教授，研究方向為教改研究，E-mail：Zheng_h_y@163.com。