高麗娟

摘要：地理作為一門實用性很強的課程，和學生的生活密切相關，讓地理走進學生的生活，把地理和生活很好地結合在一起，讓地理成為影響學生終身發(fā)展的學科，是我們的追求目標。

關鍵詞：地理；生活；實踐；發(fā)展

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0093

在新的《地理課程標準》的基本理念中，首要的理念就是“學習對生活有用的地理”。新課程的基本理念中還提出了要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類關系的科學。地理的學科屬性決定了它對人類的生活有至關重要的作用。那么，我們應該如何落實這一理念呢？這就需要我們教師在教學中應當注重學習內(nèi)容向生活滲透，學習形式向生活貼近，側重地理技能的培養(yǎng)，提高學生的生存能力。以下是筆者的一些教學感悟。

一、利用生活實例，探索地理知識

生活與地理密切相關，人們的衣食住行等現(xiàn)象都可以通過地理知識來解釋。比如在衣著方面。在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，人們都穿著白色長袍，主要是因為白色服飾對太陽光的吸收較少，且長袍具有防曬、阻擋風沙的作用。而生活在東西伯利亞的亞庫特人，則身著毛皮服裝，是因為西伯利亞地區(qū)氣候寒冷。西藏地區(qū)的人們喜歡穿藏袍，藏袍長袖寬領，飄帶扎腰，是因為藏袍可以保暖，可以適應當?shù)氐臏夭?。我們生活的太行山地區(qū)四季分明，我們需要準備幾套與季節(jié)相適應的服裝。再如吃的方面。為什么西餐多乳制品和肉制品，是和歐洲西部的氣候特點分不開的，歐洲西部的溫帶海洋性氣候特別適合牧草的生長，所以當?shù)匦竽翗I(yè)發(fā)達。我國的飲食也體現(xiàn)了與自然環(huán)境的關系。從主食來看，南米北面，也是因為南方氣候濕熱特別適合水稻的生長，北方氣候干燥適合小麥的生長。從地方飲食習慣來看，我國西南地區(qū)飲食偏辣，與當?shù)氐臍夂蛎芮邢嚓P，西南地區(qū)氣候濕熱，吃辣可以幫助身體排汗，散發(fā)熱量。我們黃土高原地區(qū)的人們喜歡吃醋，還有從傳統(tǒng)民居來看，也處處彰顯地理知識。西南少數(shù)民族的干欄式住宅為竹樓，是因為當?shù)丨h(huán)境濕熱，竹樓可以通風透氣，住在二層還可以防潮。黃土高原的窯洞和黃土的直立與當?shù)亟邓^少有關。西部游牧民族多用帳篷是因為當?shù)貧夂蚋珊?，他們要逐水草遷徙，帳篷便于搭卸。人們的出行也與地理環(huán)境密切相關，比如我國古代的南船北馬，是因為南方氣候濕潤，降水豐富，河網(wǎng)密布，船運應運而生，而北方多干旱、半干旱氣候，而馬以耐力好、速度快被北方人馴化為代步工具。在沙漠地區(qū)以駱駝為交通工具，在終年積雪的地區(qū)人們選擇雪橇作為交通工具。把身邊的事物與書本上的知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且也增加了學生學習地理的興趣。

二、在生活實踐中運用地理知識，增強生存能力

每個人都是生活的一分子，地理知識可以幫助我們更好地駕馭生產(chǎn)和生活。在七年級上冊有《天氣》一節(jié)，學習完這節(jié)內(nèi)容后，學生會進行天氣預報，并且會依據(jù)天氣預報的內(nèi)容指導生活。在學習完《地圖的閱讀》后，教會學生繪制學校的平面圖，學生不僅理解了比例尺、方向和圖例的概念，而且學會了繪制簡單的地圖。通過這節(jié)課的學習，學生還學會了如何選擇地圖、運用地圖，并且知道了在野外迷失了方向，可以運用在地理課堂上學習的知識辨別方向。除了使用指南針外，還可以用太陽、月亮、植被等來辨別方向。比如七年級學生的空間思維較差，我們可以通過制作地球儀，在地球儀上畫經(jīng)緯線幫助學生學習關于地球的知識。在八年級下學期會講到黃土高原的水土流失，城市里生活的孩子對水土流失的理解不到位，我們可以通過實驗的形式讓學生通過比較不同土壤、植被、降水等條件下的水土流失情況，從而很容易地得出影響水土流失的自然因素?？梢姡_展地理實踐活動，有利于學生運用所學的地理知識不斷地分析、解決實際問題，從而有助于學生對地理知識的理解與應用，調(diào)動學生學習地理的積極性，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與綜合實踐能力。

三、結合社會熱點，深化地理知識

了解國際國內(nèi)時事，關注社會熱點，不僅可以豐富我們的日常生活，而且還可以學習更多的地理知識，做到理論與實踐的結合，達到學以致用的目的。比如當下的國際熱點聚焦在新冠病毒，我們?nèi)私贪姘四昙壪聝缘闹R是區(qū)域地理，我們都知道區(qū)域地理的研究為“3W”，即在哪里，有什么，為什么會有。今年我們在講八年級下冊課本的開篇就以武漢為例展開區(qū)域地理的學習。這節(jié)課從時事熱點出發(fā)，通過武漢情（疫情、市情、感情）的分析，巧妙穿插區(qū)域地理的學習方法，從武漢的地理位置、自然條件——氣候、地形、河流和湖泊，以及社會經(jīng)濟條件——交通、人才經(jīng)濟等條件來分析武漢的發(fā)展條件，引導學生關注國家大事和天下大事，并激發(fā)了學生的家國情懷和國家認同，培養(yǎng)學生敢于擔當?shù)呢熑胃泻褪姑小＿@節(jié)課既剛性落實了區(qū)域地理的學習方法，也培養(yǎng)了學生面對生活的問題，即如何從地理角度綜合思維分析和解決問題的能力。

四、培養(yǎng)環(huán)保的地理思維，做21世紀的合格公民

在學習完《水資源》《土地資源》等內(nèi)容后，我們要使學生了解到我們的資源是有限的，使學生擁有節(jié)約資源的意識。在學習了全球變暖、水土流失、土地荒漠化等社會問題和生態(tài)問題后，我們要使學生明白不合理的人類活動是造成這些問題的主要原因，使學生有所感觸，從而樹立正確的人地關系和可持續(xù)的發(fā)展觀念。

“學習對生活有用的地理”的理念必將對未來的基礎教育產(chǎn)生積極的影響，地理也會成為一門對學生終身發(fā)展有利的學科。所以要求地理教師在教學的過程中應從地理與生活的關系入手，為地理課堂注入新鮮的生活內(nèi)容，要重視教材與生活的相互聯(lián)系，重視社會和科學世界的緊密聯(lián)系。當我們將生活中的教育資源與書本知識融通起來，學生就會意識到書本知識學習的意義與作用，學生就會意識到自己學習的責任與價值。這就有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使地理成為一門對學生終身發(fā)展有用的課程。

（作者單位：山西省晉城市實驗中學048000）