紀(jì)亞妹

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力都比較大，而語文作為其中的重點內(nèi)容自然也是十分重要，各科目知識的有效復(fù)習(xí)一方面關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，另一方面也極大地影響著學(xué)生的考試測驗成果。微課作為當(dāng)下輔助教學(xué)的有效手段，如何積極地運用到高中階段的語文復(fù)習(xí)中非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0048

高中語文復(fù)習(xí)比較復(fù)雜，內(nèi)容上綜合了散文、議論文、詩詞歌賦等，對于學(xué)生而言這無疑是在自主復(fù)習(xí)的道路上增添了一道阻力。而微課講究碎片化教學(xué)，通過信息技術(shù)的支撐幫助學(xué)生拓展、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時促進重難點知識的強化理解和記憶，讓結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源成為固定式紙質(zhì)知識的“云載體”，從而幫助學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)的過程中都能迎難而上、迎刃而解。

一、微課在高中語文復(fù)習(xí)中的積極作用

微課的建立是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性發(fā)展，從教師角度而言可以幫助其緩解教學(xué)壓力，從學(xué)生角度來說能有效地提升其學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。高中語文的復(fù)習(xí)相對而言是比較復(fù)雜和煩瑣的，通過運用微課能夠幫助教師分解復(fù)習(xí)中的不同內(nèi)容和重點，讓碎片化的復(fù)習(xí)手段強化知識的傳輸與掌握。

高中語文復(fù)習(xí)過程中，運用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識復(fù)習(xí)的興趣，讓傳統(tǒng)的書面知識復(fù)習(xí)通過微課的刺激產(chǎn)生不一樣的效果，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中也同樣能夠保持最初對學(xué)習(xí)的強烈求知欲望。與此同時，微課的復(fù)習(xí)方式能有效促進語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的順暢性，簡短的視頻內(nèi)容能夠刺激學(xué)生的瞬間記憶潛能，讓其中的語文知識在復(fù)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生深處模糊的記憶，從而強化掌握。除此之外，高中語文復(fù)習(xí)中，運用微課的積極作用還包括幫助學(xué)生進一步理解重難點部分，因為常規(guī)的書面教學(xué)和復(fù)習(xí)容易讓學(xué)生的思維固化，而微課恰恰解決了這一問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段得到了思維的發(fā)散性培養(yǎng)，從而在理解和掌握知識技能方面擁有了便捷方式[1]。

二、高中語文復(fù)習(xí)中運用微課的原則

1.主體性原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此復(fù)習(xí)階段學(xué)生仍然是教師的主體指導(dǎo)者。在復(fù)習(xí)中，運用微課要從學(xué)生主體出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)掌握情況與復(fù)習(xí)需求，避免微課脫離學(xué)生實際而產(chǎn)生負(fù)面效果。主體性原則的遵循要考慮微課教學(xué)在學(xué)生主體中的作用和影響，避免學(xué)生過度依賴微課復(fù)習(xí)模式而降低整體復(fù)習(xí)效率，突出學(xué)生主體性才能保障復(fù)習(xí)效果的良好性。

2.有效性原則

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，各科目課程的作業(yè)量與升學(xué)壓力的雙重打壓下非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[2]。因此，保證復(fù)習(xí)的有效性是教師和學(xué)生兩者都要做到的關(guān)鍵。在語文復(fù)習(xí)過程中，教師要注意利用微課提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，從而保障整體復(fù)習(xí)的有效性，進而才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果高效，確保微課復(fù)習(xí)模式下的高中語文復(fù)習(xí)更有效。

三、微課在高中語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)

1.在鑒賞性復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是語文測驗和考試中的重點內(nèi)容，學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)和鑒賞技巧的提升關(guān)乎最終的語文復(fù)習(xí)與能力水平測驗。鑒賞性復(fù)習(xí)中，微課能夠幫助學(xué)生細(xì)化分解知識點，尤其是詩歌類鑒賞內(nèi)容，比如《登岳陽樓》的復(fù)習(xí)，在對其中的詞匯和語句進行強化記憶時加以視頻動畫進行輔助，既能讓學(xué)生重新產(chǎn)生積極性，還能在此過程中通過文字與視頻的結(jié)合感受整體詩詞的魅力，從而在復(fù)習(xí)中有效提高學(xué)生的鑒賞能力。微課復(fù)習(xí)模式還能夠幫助學(xué)生提升審美水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)自我精神滿足[3]。

2.在閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

閱讀理解是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在學(xué)生能力水平測驗中閱讀理解類題目占比非常大。在閱讀類復(fù)習(xí)過程中，微課可以很好地幫助學(xué)生理解文章的深層含義，幫助學(xué)生學(xué)會把握文章重點，從而充分迎合出題人在考試中取得好成績。比如課文《長征勝利萬歲》，在復(fù)習(xí)過程中教師可以根據(jù)此篇文章建立閱讀理解測驗，然后通過微課讓學(xué)生結(jié)合視頻的震撼效果產(chǎn)生情感共鳴，進而感受和理解當(dāng)時取得勝利的那種激動與振奮，學(xué)生在這一過程中就能逐漸鍛煉抓住文章精髓的能力，那么語文的高效復(fù)習(xí)效果便一步步有了實現(xiàn)。

3.緩解重難點知識時的應(yīng)用

微課本身講究碎片化教學(xué)，而高中語文復(fù)習(xí)中重難點知識的復(fù)習(xí)剛好與之相匹配，所以在這一方面微課復(fù)習(xí)模式十分有效。比如，文言文中通假字或者代詞的使用，通過微課視頻講解就能夠讓學(xué)生逐漸鍛煉自主辨別能力，那么復(fù)習(xí)過程中就減少了時間上的浪費?；蛘咝枰谋痴b記憶的文章與詩詞，通過微課讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，在考試或者測驗中一旦一時忘記通過碎片化記憶也能激發(fā)瞬間能力[4]。再或者對作文的鍛煉，通過微課可以豐富學(xué)生的知識儲備和拓展，讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)階段提高作文的復(fù)習(xí)水平與效率，從而延伸出更多時間分配給其他方面，所以說微課在高中語文復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用十分廣泛。

總而言之，高中語文復(fù)習(xí)中運用微課需要從學(xué)生主體出發(fā)，充分考慮學(xué)生的復(fù)習(xí)需求和個性化發(fā)展差異區(qū)別，以保障微課教學(xué)計劃的制定和實施具有高質(zhì)量和高效率。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同水平的微課教學(xué)內(nèi)容，同時充分結(jié)合語文復(fù)習(xí)中的重點、難點、拓展內(nèi)容，以便于保障在復(fù)習(xí)過程中可以有效地強化學(xué)生的理解和記憶，從而確保在未來的復(fù)習(xí)中不會逐漸將其淡忘。微課在高中語文復(fù)習(xí)中的實踐與應(yīng)用還需要教師通過不斷地嘗試來總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以促進改善微課復(fù)習(xí)方式完善教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]賈清梅.淺談高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用微課的對策[J].赤子，2019（31）.

[2]王靜.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用及價值探索[J].成才之路，2018（14）.

[3]陳亞春.淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].未來英才，2017（13）.

[4]陸文娟.微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2019（24）.

（作者單位：廣東省汕頭市漁洲中學(xué)515065）