孫美梭

摘要：開展有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)積極采取措施，改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，提高教學(xué)效率。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0038

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，能夠熟練運(yùn)用知識(shí)技能和方法分析并解決問(wèn)題的一種能力。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，其主要包括邏輯思維能力、抽象能力、概括能力等多種綜合能力。核心素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的促進(jìn)作用，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。筆者針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉邏輯思維能力

現(xiàn)如今，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課前全部羅列出來(lái)，然后逐一講解，并且把最后的答案也直接告訴學(xué)生，這樣雖然會(huì)減輕了教學(xué)壓力，但卻沒有給學(xué)生自己思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失自己的思維能力，遇到問(wèn)題不愿意主動(dòng)思考，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！皢?wèn)題”是促進(jìn)學(xué)生思考的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)從來(lái)沒有見過(guò)或者涉及過(guò)的問(wèn)題拋出時(shí)，學(xué)生的好奇心和探索欲望會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣探索和思考問(wèn)題最終的答案，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”的重要性，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升核心素養(yǎng)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的信息，進(jìn)行歸納整理，并且充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后將二者進(jìn)行結(jié)合，從而開展有效的教學(xué)。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》為例，這是鍛煉學(xué)生將立體圖形轉(zhuǎn)換為平面圖形思維的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將這一知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的情境。比如，教師可以在教學(xué)前將幾個(gè)正方體圖形隨意拼接在講桌上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出問(wèn)題，“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察講桌上的物體，在自己的紙上畫出你那一面所看到的圖形？”這充分吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生畫完后，教師可以在黑板上畫出這一立體圖形的正視圖，左視圖和俯視圖，然后向?qū)W生再次進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們，黑板上的三個(gè)圖形都是來(lái)自這一立體圖形的，你們知道老師是怎么畫出來(lái)的嗎？”學(xué)生在看到這三個(gè)圖形后一定會(huì)非常疑惑，并且產(chǎn)生想要探究的欲望，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，對(duì)于左視圖來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生看著正面在自己的大腦中思考構(gòu)建從左邊看這一立體圖形是什么樣子的，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)畫出自己想象的圖形樣子。緊接著，教師就可以將立體圖形的左面轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，然后發(fā)現(xiàn)黑板上的其中一個(gè)圖形正是這一立體圖形的左視圖。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，從而掌握知識(shí)，鍛煉其思維能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入拓展。教師可以通過(guò)多媒體將幾個(gè)立體圖形呈現(xiàn)在屏幕上，然后將這幾個(gè)圖形的三視圖打亂，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考將三視圖與立體圖形相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的圖形轉(zhuǎn)換思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

二、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門解決問(wèn)題的學(xué)科，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都是要得到應(yīng)用的。因此，教師要想切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)有意識(shí)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多多加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《位置》為例，這與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以先以班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位為例，將其分為行和列，第一排最左邊的學(xué)生是第一行第一列，然后讓學(xué)生以此為基準(zhǔn)快速找到自己的位置。緊接著，教師可以與學(xué)生玩一個(gè)游戲，在教師說(shuō)出行列位置時(shí)，所處位置的學(xué)生必須立刻站起來(lái)，然后大聲說(shuō)出自己左邊和后邊同學(xué)的位置，以此鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和思維能力，從而在游戲中掌握關(guān)于位置的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將這一知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，將動(dòng)物園的地圖按照位置坐標(biāo)標(biāo)記清楚，然后呈現(xiàn)在黑板上。教師可以先向?qū)W生進(jìn)行示范，比如大猩猩的位置是在第四行第三列，那么就可以標(biāo)記為（4，3），然后鼓勵(lì)學(xué)生自己將其他動(dòng)物的位置進(jìn)行標(biāo)記，從而增強(qiáng)其知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)合作交流，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)一步提升

研究表明，與他人進(jìn)行有效的交流可以充分鍛煉自己的思維能力，促進(jìn)思維能力的有效提升。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)合作交流，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)一步提升。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》為例，這是學(xué)生對(duì)位置與方向的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，教師可以直接將一道例題寫在黑板上，比如“A市在B市的北偏東30°方向上，C市在B市的正北方向，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱牟莞寮埳蠘?biāo)出ABC三個(gè)城市的位置?！边@時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，使其進(jìn)行充分的交流。教師也可以加入其中，與學(xué)生共同探討，從而得出最終的答案，以此來(lái)充分鍛煉學(xué)生的合作交流能力以及思維能力，讓學(xué)生在交流中逐步知道自己存在的不足，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)引起充分的重視，積極采取措施設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力、實(shí)踐能力以及交流能力，有效提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省龍港市潛龍學(xué)校325802）