甄慰

隨著新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，課堂教學(xué)的形式變得更為豐富， 如何在小學(xué)課堂教學(xué)中借助“新技術(shù)”，探討小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)？在廣州市教育研究院楊健輝老師的指導(dǎo)下，我們做了一個大膽的嘗試。

這節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課，由兩位教師分別與兩個班的學(xué)生同時完成。前20分鐘由一位教師在一個班主講，另一位教師則在另一個班指導(dǎo)學(xué)生看電視直播同時學(xué)習(xí)，用輔講的方式把學(xué)生帶到情景中。后20分鐘則回歸各自的課堂，針對本班學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)：

一、課前談話

二、活動整理（20分鐘）

三、研錯改錯防錯（15分鐘）

四、練習(xí)與提升

……（略）

五、全課總結(jié)

B班教師：今天我們上了一節(jié)特殊的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，我們復(fù)習(xí)了什么內(nèi)容？

生：（略）

師：我們用什么方法復(fù)習(xí)的？能不能和老師談?wù)勀愕母惺埽?/p>

生1：我們是看電視和四（1）班的同學(xué)一起復(fù)習(xí)的。

生2：我們還自己研究錯題，提醒同學(xué)們以后怎樣預(yù)防。

生3：一邊看電視我們還一邊討論。

生4：對，電視里的老師提問的時候，我們是討論的。

……

師：這節(jié)課，同學(xué)們還學(xué)到了“一心二用”：在看電視里四（1）班的同學(xué)是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，我們也會自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式以后我們也可以用到其它的學(xué)習(xí)中。

六、啟示

課中，我們看到四（3）班的學(xué)生的參與熱情非常高，相關(guān)的知識得到很好的落實(shí)。課后，在場的領(lǐng)導(dǎo)和教師們對這種教學(xué)形式給予了高度的評價，教師們分享備課的思考以及如何借助資源去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓筆者對“新技術(shù)”的課堂教學(xué)有了更深的理解。

1.科學(xué)、合理借助“新技術(shù)”，學(xué)生由“觀眾”變成“參與者”

學(xué)生看電視直播學(xué)習(xí)并不是第一次嘗試，往常的做法是，B班從頭看到尾，學(xué)生的角色是觀眾，無法進(jìn)入模擬的情境中，參與度與積極性大打折扣，不但忽略本班的實(shí)際情況，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)無效。本課中，信息技術(shù)的功能不只是課件、微課、交流，而是一種學(xué)習(xí)的資源，“與四（1）班同學(xué)一起學(xué)習(xí)”“電視里的老師”等以其特有的感染力給學(xué)生帶來往常課堂所沒有的體驗(yàn)?！靶录夹g(shù)”的有效介入，不僅能吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，激發(fā)其更高的參與度，而且網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂接受教師面對面的講授、指導(dǎo)，還可以通過媒體獲得，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

2.創(chuàng)造性使用優(yōu)質(zhì)資源，教師由“主導(dǎo)者”變成“學(xué)習(xí)者、整合者”

網(wǎng)絡(luò)時代，線上的資源極為豐富。日常的教學(xué)中，我們有在網(wǎng)絡(luò)中查找自己所需的資源（如，教學(xué)設(shè)計、案例、課件、課例等）的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、借鑒、模仿他人的教育教學(xué)方法，應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中。本課在楊老師的指導(dǎo)下，我們模擬借助網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試借助A教師的課，B教師由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、由“實(shí)施者”變?yōu)椤昂献髡摺边_(dá)到非常好的課堂學(xué)習(xí)效果。由此可以思考，我們在某些知識點(diǎn)的講授中，結(jié)合自己的情況以及學(xué)生的特點(diǎn)和能力，是可以選擇某些特級教師的視頻片段輔助教學(xué)。以此發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的最大作用，更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.新的學(xué)習(xí)方式，使“課堂教學(xué)”變成“課堂學(xué)習(xí)”的新型模式

教學(xué)的功能是“授人以漁”，本課結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合模式，教師作為指導(dǎo)者、輔助者參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，分兩個階段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動：第一階段20分鐘，A班上課，B班教師同步指導(dǎo)學(xué)生看電視學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)去。第二階段20分鐘，回歸自身課堂，各自指導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。A班的課堂是常態(tài)的課堂，但B班的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大改變：教師是指導(dǎo)者和輔助者，組織學(xué)生參與觀看錄像、自主學(xué)習(xí)、討論交流、隨時為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，一起解決遇到的困難，激發(fā)了課堂活力。對學(xué)生、對每位聽課教師帶來的沖擊和影響是深刻的。

如今科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段、方法、內(nèi)容的重大變化，對我們以后的教學(xué)帶來沖擊?！靶录夹g(shù)”價值的不斷彰顯勢必來還產(chǎn)生更多、更具創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。如何科學(xué)、合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好為教與學(xué)服務(wù)是一個長久的話題，我們將繼續(xù)探索。