蔣文遠(yuǎn) 朱 虹

(無(wú)錫市東林中學(xué)教育集團(tuán) 江蘇 無(wú)錫 214000)

筆者有幸學(xué)習(xí)了7位青年優(yōu)秀教師的展示課——“光的直線傳播”，思想上感觸很深，也學(xué)到了很多．同一個(gè)課題，同一層次的學(xué)生，相差無(wú)幾的資源，卻有著不同的風(fēng)格，不同的效益．筆者將從“資源”的角度，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)課堂資源的取舍策略，以期得到同仁的指教．

1 游戲——要有深度廣度 不能游離目標(biāo)

本節(jié)課7位教師幾乎都用到了“手影”這一資源，形式也很相近，視頻播放手影節(jié)目及手影游戲．但在開(kāi)發(fā)利用的層次上，卻有很大的不同，大致可以分成兩種．

第一層次，播放視頻，烘托課堂氣氛．教師僅僅呈現(xiàn)了視頻，僅僅讓學(xué)生動(dòng)手“制造”出手影，營(yíng)造出活躍的氣氛，產(chǎn)生熱鬧的課堂景象.

第二層次，在第一層次的基礎(chǔ)上要求學(xué)生認(rèn)識(shí)或再認(rèn)識(shí)影子，分析現(xiàn)象，獲得陰影的概念，初步得出影子形成的原因，并在此基礎(chǔ)上自然過(guò)度到光的傳播上去，讓學(xué)生進(jìn)行猜想．

初中物理教學(xué)中，不僅要有開(kāi)發(fā)“游戲”這一資源的意識(shí)，而且要對(duì)這一資源進(jìn)行“深加工”．教學(xué)中采用游戲這一形式，在初中教學(xué)中有一定的優(yōu)點(diǎn)，但不能就游戲而游戲，游戲在本堂課中的作用是什么，它的教育目的又是什么，教師要深入思考，游戲不能游離了教育的目標(biāo)．否則，游戲就成為了一種形式，而失去了激發(fā)學(xué)生去積極思考的可貴作用，課堂呈現(xiàn)的只是熱鬧，而失去教學(xué)意義．用游戲去營(yíng)造氛圍，調(diào)節(jié)氣氛，只是游戲第一層面上的功用，游戲還應(yīng)為學(xué)生深層次思考搭建平臺(tái)，從體力勞動(dòng)或活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生高質(zhì)量的腦力勞動(dòng)，即有目的的、有意義的、積極的思考．只有教師從更深更廣的層面上去開(kāi)發(fā)游戲這一資源，它才會(huì)發(fā)揮出更好的功效，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行深層思考，從生活走向物理，從游戲走向科學(xué)，從現(xiàn)象走向本質(zhì)．

2 實(shí)驗(yàn)——重在精準(zhǔn)指導(dǎo) 不能走走過(guò)場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位，這是不言而喻的.如何用好實(shí)驗(yàn)資源，直接影響到一堂課的效果．而實(shí)驗(yàn)的成敗，關(guān)鍵在教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?，并在探究中享受解決問(wèn)題的過(guò)程．

2.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 預(yù)設(shè)充分 指導(dǎo)不缺位

本節(jié)課小實(shí)驗(yàn)很多，有光的路徑的呈現(xiàn)(探究光在固體、液體、氣體中的傳播)、小孔成像、手影等，如何組織指導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成為課堂成敗的關(guān)鍵．深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，注重經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)獲得的經(jīng)歷，可是在實(shí)際的探究過(guò)程中學(xué)生是需要目標(biāo)的引領(lǐng)和技術(shù)上的指導(dǎo)的．例如，在進(jìn)行小孔成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易獲得成功，但學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不知道觀察什么的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)把實(shí)驗(yàn)裝置倒置的問(wèn)題，即光屏對(duì)著蠟燭，甚至出現(xiàn)裝置離燭焰太近，把裝置熏黑的情況．這時(shí)，教師感到問(wèn)題的嚴(yán)重，但已超出預(yù)想，加上時(shí)間的有限，只能草草收?qǐng)?，使?shí)驗(yàn)成為課堂的過(guò)客．

2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 預(yù)留空間 指導(dǎo)不越位

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者面對(duì)特定情境、對(duì)未知世界的探求過(guò)程，這和“研究”有著相同的特質(zhì)，教師切忌“先入為主”和過(guò)度規(guī)劃，要表現(xiàn)出“無(wú)知”，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)問(wèn)題、思維和探究[1]．教師在教學(xué)中不能怕學(xué)生出現(xiàn)“意外”，而把實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)一一講述、強(qiáng)調(diào)，或把所有的條件全部為學(xué)生準(zhǔn)備好，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．這時(shí)學(xué)生步調(diào)一致，在很短的時(shí)間內(nèi)按照教師的要求操作了一遍，使實(shí)驗(yàn)又一次成為課堂的過(guò)客．

例如，在探究光在水中的傳播情況時(shí)，主要的困難是如何呈現(xiàn)光在水中的光路．而有的教師直接給學(xué)生準(zhǔn)備的就是水與牛奶的混合液；有的教師是提供清水和混合液兩種進(jìn)行對(duì)比；另一些教師是先呈現(xiàn)清水，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受困難，然后思考提出解決方案，最后向清水中加入少許牛奶攪拌，完成實(shí)驗(yàn)．同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)上起到的作用是有著明顯差異的．

因此，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要把握一個(gè)度，這個(gè)度要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況、學(xué)生的認(rèn)知水平和操作技能及實(shí)驗(yàn)的條件來(lái)決定．其中，教師在備課時(shí)，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，學(xué)生已有的知識(shí)技能顯得尤為重要．但再充分的備課也不可能考慮到所有的情況，這就要求教師要有指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)的目的從論證猜想的學(xué)科功用拓展到成為學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，品味實(shí)驗(yàn)、展現(xiàn)技能、分享智慧的平臺(tái)，促發(fā)學(xué)生素養(yǎng)的提升．

3 深度學(xué)習(xí)的課堂 應(yīng)是全納教育 不是“個(gè)別”對(duì)話

如果站在課堂的角度看，課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有生命的整體．而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就是課堂的最大資源．教師對(duì)這樣資源的開(kāi)發(fā)廣度、深度、靈活度是體現(xiàn)一堂課成敗的關(guān)鍵．

下面是筆者記錄的兩堂課學(xué)生回答問(wèn)題的情況，如表1所示．

表1 學(xué)生回答問(wèn)題情況統(tǒng)計(jì)

從表格中不難發(fā)現(xiàn)，這兩堂課在學(xué)生的參與度，或?qū)W習(xí)的主動(dòng)性上，呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師心里明白，但在具體的教學(xué)中，教師還是既放不下架子，又丟不下備課中精心準(zhǔn)備的預(yù)案，從而走回到課堂是為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教師個(gè)人智慧的展示的老路上去．那么，是什么造成了如此的差異呢?筆者認(rèn)為還是教師的教育理念和教學(xué)心態(tài)在起作用．

首先，教師要有服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展、智慧的展現(xiàn)做墊腳石的意識(shí)，這是學(xué)生能否全員參與、自主學(xué)習(xí)的前提．只有教師有這種意識(shí)，他才不會(huì)為了自己課前的設(shè)計(jì)而無(wú)視學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題，以及課堂上發(fā)生的種種“意外”，他才會(huì)更多的關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都得到機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)．例如，表1中一班的教師，她的設(shè)計(jì)也很好，但她怕學(xué)生回答不好，影響她的預(yù)設(shè)，因此她整堂課提問(wèn)就集中在了6位學(xué)生，而且全在前三排，更多的問(wèn)題是自問(wèn)自答，即便是學(xué)生集體回答，整個(gè)氣氛也顯得沉悶．

其次，教師要有激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的意識(shí)，這是學(xué)生能否全員參與、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵．學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們同時(shí)也是課堂的最大資源，教師如何開(kāi)發(fā)，也就顯現(xiàn)出教師的能力和理念．例如，表1中二班的教師，他的設(shè)計(jì)跟一班的基本相同，但他更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、促使學(xué)生思考、挖掘?qū)W生的潛能與想法．

下面是他課堂語(yǔ)言的一些摘錄，足以證明這一點(diǎn)．“謝謝！”“你的意見(jiàn)是我前進(jìn)的動(dòng)力，你的建議更讓我倍增信心，期待你更多的關(guān)注與支持．”“溫童趣，找感悟，學(xué)新知．”“類(lèi)比學(xué)習(xí)，方法領(lǐng)悟．”“理解感悟，鞏固強(qiáng)化．”“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行．”等等．因此，他的課堂回答問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到17人，其中有2人是最后兩排的，1名女生是被動(dòng)提問(wèn)的(沒(méi)舉手，被老師要求回答問(wèn)題)，整堂課回答問(wèn)題達(dá)到18人次，而且?guī)熒椭C、學(xué)生有激情，課堂有氣氛．

4 教師——要做“導(dǎo)演” 不當(dāng)“演員”

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是說(shuō)就不需要教師，教師應(yīng)起到把握方向、控制課堂發(fā)展的作用．教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力如何，不是看教師表演得怎樣，而是看教師“導(dǎo)”得如何．教師要做好導(dǎo)的工作，除了認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備外，還要做到以下幾點(diǎn)．

4.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造更多直觀體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知需求的物理情境，能更為積極地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]．教師要注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)新和突破，為學(xué)生提供更豐富的直觀體驗(yàn)．

例如，同樣是手影游戲，對(duì)影子的體驗(yàn)，一般教師會(huì)利用投影儀作光源，請(qǐng)學(xué)生到屏幕前表演，而有位教師用手電筒代替光源，白紙代替光屏，每組學(xué)生合作完成體驗(yàn)手影的活動(dòng)．小小的改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)面對(duì)了全體，激發(fā)了全體學(xué)生的熱情，為后續(xù)的猜想、實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)．又如，光在空氣中傳播的路徑如何呈現(xiàn)問(wèn)題．一般教師都會(huì)談到灰塵、煙霧所起到的作用，但考慮到不衛(wèi)生，就放棄了實(shí)驗(yàn)．而有教師設(shè)計(jì)出用痱子粉代替灰塵的實(shí)驗(yàn)，給人耳目一新的感覺(jué)，還有教師用噴水霧的方式，也是比較可行的．再有，在探討光沿直線傳播的條件時(shí)，很多教師認(rèn)為后面有專(zhuān)題的反射和折射，所以這里不提或一帶而過(guò)．有位教師設(shè)計(jì)了光在濃度不一的糖水中傳播演示實(shí)驗(yàn)，效果很好．學(xué)生立刻明白，光的直線傳播是有條件的．由此可見(jiàn)，物理教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的突破和創(chuàng)新意義非凡．

4.2 巧妙設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)有序?qū)W習(xí)活動(dòng)

深度課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有教學(xué)意圖、思維空間的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，沉浸在課堂中，最終讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升能力、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展[3]．教師既要放手課堂，又要能駕馭課堂，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行．例如，有教師在設(shè)計(jì)小孔成像時(shí)，不同組別使用了不同形狀的小孔．學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否注意觀察這一點(diǎn)，觀察到這一點(diǎn)了，又是否思考到這一點(diǎn)的意義，這都需要教師不但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要細(xì)心，而且在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要操心．又如，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，進(jìn)展不一，教師如何控制時(shí)間，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，掌控課堂，成為教師的重要活動(dòng)．時(shí)常教師為了自己的設(shè)計(jì)，為了教學(xué)的進(jìn)度，在一定時(shí)間后總是強(qiáng)制學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給人以不和諧的感覺(jué)，對(duì)沒(méi)完成的學(xué)生也是一個(gè)不良反饋．在做小孔成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有位教師這樣處理的，請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生把蠟燭熄滅，思考小孔成像的特點(diǎn)．這樣既給沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)的小組更多時(shí)間，也給完成實(shí)驗(yàn)的小組有了更多的思考空間．

4.3 展現(xiàn)自信 創(chuàng)生自主生態(tài)課堂

教師要注重自己對(duì)學(xué)生的感染．一般說(shuō)來(lái)，教師表現(xiàn)得緊張、拘謹(jǐn)，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出緊張和膽怯；教師表現(xiàn)得自信、大方，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)活躍，樂(lè)于思考，敢于表達(dá)．但面對(duì)全市同仁和專(zhuān)家，面對(duì)自己乃至團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)，教師難免緊張，只有教師真正樹(shù)立了“導(dǎo)”的意識(shí)，還課堂于學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)地、心甘情愿地為學(xué)生搭建“舞臺(tái)”，教師自己才能放下包袱，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)有生命的、動(dòng)態(tài)的課堂．

教育資源是由多個(gè)方面組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，用好這個(gè)系統(tǒng)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支持，而且是深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需要．教師在設(shè)計(jì)物理教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地收集資源，開(kāi)發(fā)資源．教師更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考這些資源的作用和教育目的．

在教學(xué)過(guò)程中，因地制宜地使用這些資源，使教育資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮資源的最大功效，促成有效課堂、和諧課堂、靈動(dòng)課堂，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生．