馬偉杰，孔先進(jìn)，劉超慧

教育資源是教育內(nèi)容的直接載體，屬于教育活動(dòng)的三大要素之一，其質(zhì)量直接決定著教育活動(dòng)的成敗。然而，在實(shí)踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)在每一代教育資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中，都存在著一個(gè)共性問(wèn)題，那就是教育資源利用率低下。這在某種程度上加劇了教育資源建設(shè)與教育資源應(yīng)用的脫節(jié)問(wèn)題。微格式技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其崇尚信息開(kāi)放、資源共享和用戶(hù)創(chuàng)造內(nèi)容等理念［1］，對(duì)教育資源建設(shè)有諸多有益的啟示。本文通過(guò)構(gòu)建基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制模型，以期成為解決教育資源建設(shè)與教育資源應(yīng)用脫節(jié)的突破口。

一、微格式技術(shù)及其對(duì)教育資源建設(shè)的影響

微格式就是要按照某種標(biāo)準(zhǔn)方式標(biāo)記出內(nèi)容塊，以便外部應(yīng)用程序、聚集程序和搜索引擎有能力做以下的事情：它們?cè)跒g覽網(wǎng)站的時(shí)候一方面能夠識(shí)別內(nèi)容的語(yǔ)義，另一方面能夠?qū)W(wǎng)站的內(nèi)容進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)、校對(duì)等操作，還可以將其轉(zhuǎn)換成其他相關(guān)格式，提供給外部程序和Web 服務(wù)使用?？偟膩?lái)說(shuō)，微格式就是在標(biāo)準(zhǔn)XHTML 代碼中嵌入結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的一種新方法［2］，該方法提供了一種向Web 添加語(yǔ)義數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)易方式，成為通向語(yǔ)義Web 的實(shí)效途徑，故又被人們稱(chēng)為“小型語(yǔ)義網(wǎng)”（lower-case semantic Web）。

微格式是對(duì)數(shù)據(jù)的一種看法，是針對(duì)文件格式的設(shè)計(jì)原則，用于對(duì)信息的組織和處理，因此，我們將由各種微格式組成的一系列信息組織和處理技術(shù)總稱(chēng)為微格式技術(shù)體系。微格式技術(shù)體系主要由基本微格式和復(fù)合微格式兩部分組成［3］（見(jiàn)圖1）：

圖1 微格式技術(shù)體系

（1）基本微格式的規(guī)范格式?；疚⒏袷绞墙鉀Q單一問(wèn)題的最小解決方案，采用XHTML 支持的rel、rev、class 等屬性定義具有語(yǔ)義的屬性集，嵌入到網(wǎng)頁(yè)文件中直接使用，或者作為復(fù)合微格式的基本組成要素［4］。

（2）復(fù)合微格式的規(guī)范格式。復(fù)合微格式由基本微格式和標(biāo)準(zhǔn)的XHTML 元素組成，解決描述復(fù)合數(shù)據(jù)類(lèi)型現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)方案與XHTML 之間準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換問(wèn)題。這類(lèi)微格式有hCard、hCalendar、hReview 等等［5］。

微格式技術(shù)是在Web2.0 環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的一種開(kāi)放、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式體系，它能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所有普通用戶(hù)所創(chuàng)建的教育資源在數(shù)據(jù)格式和規(guī)范方面的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化，保證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下普通用戶(hù)所創(chuàng)建的各種類(lèi)型的教育資源的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而保證了教育資源的充分共享和高效應(yīng)用。這就使得用戶(hù)擺脫僅僅作為教育資源建設(shè)活動(dòng)參與者的桎梏，從而演變?yōu)橥耆捎脩?hù)進(jìn)行教育資源建設(shè)成為可能。將微格式技術(shù)應(yīng)用于教育資源建設(shè)必然會(huì)帶來(lái)教育資源建設(shè)過(guò)程在資源建設(shè)方式和資源范疇的變化，帶來(lái)教育資源建設(shè)各要素的變化。

二、微格式技術(shù)支持下的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制結(jié)構(gòu)模型

1.教育資源

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將教育資源區(qū)分為九大類(lèi)別，分為是媒體素材、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引、常見(jiàn)問(wèn)題解答和網(wǎng)絡(luò)課程。本研究在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的指導(dǎo)下，結(jié)合用戶(hù)參與教育資源建設(shè)實(shí)踐和微格式技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，將教育資源的范疇界定在文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)論性信息五大類(lèi)上［6］。

本研究中所涉及的所有教育資源都將用微格式技術(shù)的數(shù)據(jù)格式來(lái)表示。依據(jù)LOM《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》和《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，這些教育資源的所有屬性都將與所對(duì)應(yīng)的微格式的屬性一一對(duì)應(yīng)［7］。

2.教育資源建設(shè)中學(xué)習(xí)者的角色

基于微格式技術(shù)的教育資源建設(shè)的要素，由傳統(tǒng)的四大組成要素演變?yōu)槿蠼M成要素：教育資源、學(xué)習(xí)者和教育資源建設(shè)系統(tǒng)。教育資源建設(shè)者這一傳統(tǒng)的要素不再單獨(dú)出現(xiàn)，而是演變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的一個(gè)角色。也就是說(shuō)，微格式技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)者承擔(dān)了教育資源的創(chuàng)建者和利用者的雙重角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生教育資源的建設(shè)過(guò)程逐漸合二為一。

學(xué)習(xí)者承擔(dān)教育資源建設(shè)的角色，有助于保證教育資源建設(shè)的可用性，有助于最大化教育資源的利用效率，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有助于保證教育活動(dòng)的實(shí)際成效。

3.影響學(xué)習(xí)者參與教育資源建設(shè)的因素

微格式技術(shù)引入教育資源建設(shè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者角色從單純的教育資源利用者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的創(chuàng)建者和利用者雙重角色。角色的變化使得教育資源的建設(shè)和應(yīng)用流程發(fā)生了重組和改變，學(xué)習(xí)者真正成為了教育資源建設(shè)工作的承擔(dān)者。為了保障學(xué)習(xí)者建設(shè)教育資源的實(shí)際成效，需要對(duì)影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育資源建設(shè)的各種因素進(jìn)行分析，這包括學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者自身性格特點(diǎn)和教育資源建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)等。

4.教育資源建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教育資源建設(shè)系統(tǒng)是能夠創(chuàng)建、發(fā)布、存儲(chǔ)和管理以學(xué)習(xí)對(duì)象形式存在的能夠滿(mǎn)足用戶(hù)學(xué)習(xí)需求的、豐富的、有組織的教育資源，并向用戶(hù)提供個(gè)性服務(wù)的一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。也就是說(shuō)教育資源建設(shè)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是兩個(gè)相對(duì)孤立的系統(tǒng)，雖然在運(yùn)作的過(guò)程中會(huì)通過(guò)教育資源庫(kù)進(jìn)行聯(lián)接，但是二者沒(méi)有直接的聯(lián)系。教育資源建設(shè)系統(tǒng)主要是對(duì)用戶(hù)采集到的資源進(jìn)行分類(lèi)加工處理，然后以標(biāo)準(zhǔn)的形式發(fā)布和存儲(chǔ)到資源庫(kù)中供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，其功能僅僅局限在資源的上傳、存儲(chǔ)、查詢(xún)、瀏覽和刪除。引入微格式之后，用戶(hù)參與資源建設(shè)的力度不但加大，而且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的建設(shè)過(guò)程合二為一，教育資源建設(shè)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺(tái)也不再是相互孤立的個(gè)體，教育資源建設(shè)平臺(tái)兼容了學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種功能，因此本研究的教育資源建設(shè)系統(tǒng)功能更加的豐富。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，本研究中的教育資源建設(shè)系統(tǒng)主要包括資源建設(shè)子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)，兩個(gè)子系統(tǒng)分別承擔(dān)了不同的功能。

5.各要素之間的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)者與教育資源的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者幾乎不參與教育資源的建設(shè)，主要是教育資源的使用者，因此兩者之間只存在使用和被使用的關(guān)系，幾乎不存在建設(shè)與被建設(shè)的關(guān)系。本研究在引入微格式技術(shù)的基礎(chǔ)上，不僅是讓學(xué)習(xí)者參與了教育資源建設(shè)，而且使之成為教育資源建設(shè)工作的主要承擔(dān)者，從而真正意義地實(shí)現(xiàn)了主體角色。教育資源則是被建設(shè)的對(duì)象，是教育資源建設(shè)的客體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者與教育資源之間仍存在傳統(tǒng)的使用與被使用關(guān)系。所以對(duì)本研究來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教育資源的建設(shè)過(guò)程，還是教育資源的利用過(guò)程，學(xué)習(xí)者和教育資源都是主體和客體的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)者與教育資源建設(shè)系統(tǒng)的關(guān)系。如前所述，在教育資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教育資源分別是教育資源建設(shè)的主體與客體。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，主體與客體之間需要有一個(gè)將兩者連接起來(lái)的中介工具。而在教育資源建設(shè)過(guò)程中，教育資源建設(shè)系統(tǒng)就是一個(gè)中介工具，是將學(xué)習(xí)者和教育資源連接起來(lái)的中介工具。因此，學(xué)習(xí)者和教育資源建設(shè)系統(tǒng)之間的關(guān)系是主體與工具的關(guān)系，即使用和被使用的關(guān)系。

（3）教育資源與教育資源建設(shè)系統(tǒng)的關(guān)系。在本研究中，教育資源和教育資源建設(shè)系統(tǒng)是客體與工具的關(guān)系，兩者相互共生，不可分割。一方面，教育資源是教育資源建設(shè)系統(tǒng)的操作對(duì)象，學(xué)習(xí)者只有借助于教育資源建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)才能進(jìn)行資源建設(shè)活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)者教育資源建設(shè)的工具性要素；另一方面教育資源又為教育資源建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)提供可操作的內(nèi)容，沒(méi)有了教育資源，教育資源建設(shè)系統(tǒng)也就成了一個(gè)空殼，沒(méi)有了存在的價(jià)值和意義。

（4）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系。微格式技術(shù)的核心是資源數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，這是用戶(hù)之間進(jìn)行資源共建共享的基礎(chǔ)和前提。微格式技術(shù)應(yīng)用的越廣泛，參與進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)者越多，資源越豐富，資源共享越有價(jià)值和意義。微格式技術(shù)引入教育資源建設(shè)后，學(xué)習(xí)者成為教育資源的建設(shè)者、使用者、評(píng)價(jià)者和審核者，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的共享、協(xié)作和互助。橫向上，在資源建設(shè)和資源學(xué)習(xí)的同一活動(dòng)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)習(xí)者互相幫助、互相協(xié)作，共同完成資源建設(shè)任務(wù)；縱向上，在同一資源的建設(shè)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)習(xí)者相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，共同完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和修正完善。學(xué)習(xí)者的資源建設(shè)和資源學(xué)習(xí)在橫向和縱向上都加以展開(kāi)，使得資源建設(shè)成為一個(gè)完全展開(kāi)的學(xué)習(xí)者共同參與的共建共享體系，各個(gè)學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)狀的互聯(lián)關(guān)系。

6.基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制結(jié)構(gòu)模型

（1）模型描述。教育資源、學(xué)習(xí)者和教育資源建設(shè)系統(tǒng)是基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與進(jìn)來(lái)的教育資源建設(shè)過(guò)程中的要素。在基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與的教育資源建設(shè)過(guò)程中，教育資源和學(xué)習(xí)者之間既是主客體關(guān)系，又是組合關(guān)系；學(xué)習(xí)者與教育資源建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)之間是主體與工具的關(guān)系；教育資源與教育資源建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)之間是客體與工具的關(guān)系［8］；學(xué)習(xí)者之間是相互協(xié)作、相互依存的關(guān)系。它們之間的結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

圖2 基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制結(jié)構(gòu)模型

（2）模型特點(diǎn)。1）學(xué)習(xí)者是教育資源建設(shè)的主體。建設(shè)教育資源的目的是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，所以教育資源的建設(shè)要圍繞著學(xué)習(xí)者加以展開(kāi)。2）教育資源建設(shè)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)合二為一。在基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與的教育資源建設(shè)模型中，學(xué)習(xí)者既是教育資源的建設(shè)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育資源建設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩者合二為一，通過(guò)學(xué)習(xí)者得到了統(tǒng)一。3）強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作。對(duì)于教育資源建設(shè)來(lái)說(shuō)，個(gè)人的力量是有限的，這也是為什么傳統(tǒng)的教育資源建設(shè)有那么多的教師和學(xué)科專(zhuān)家的參與但仍然存在諸多問(wèn)題的根源。

三、微格式技術(shù)支持下的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)過(guò)程模型

1.基于微格式技術(shù)的教育資源開(kāi)發(fā)

（1）學(xué)習(xí)者參與教育資源開(kāi)發(fā)的機(jī)制。微格式技術(shù)引入后，革新了整個(gè)教育資源開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的參與得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）從學(xué)習(xí)者所處的地位來(lái)看，學(xué)習(xí)者是教育資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)的實(shí)施主體，在教育資源開(kāi)發(fā)中處于絕對(duì)的核心地位，教師或?qū)＜抑黄鸬街笇?dǎo)、輔助和服務(wù)者的地位。2）從學(xué)習(xí)者所起到的作用來(lái)看，學(xué)習(xí)者直接決定著教育資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)開(kāi)展的效果和預(yù)期成果的質(zhì)量和應(yīng)用效果，在教育資源開(kāi)發(fā)中起著核心重要的作用，學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、信息素養(yǎng)和已有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等客觀因素和學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育資源開(kāi)發(fā)的主觀能動(dòng)性都決定著教育資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)的成敗和所開(kāi)發(fā)的教育資源的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。3）從教育資源開(kāi)發(fā)所采用的方法和工具來(lái)看，教育資源開(kāi)發(fā)所采用的是自己開(kāi)發(fā)與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合的方法，自己指的就是學(xué)習(xí)者，專(zhuān)家和老師只在學(xué)習(xí)者上傳開(kāi)發(fā)好的教育資源時(shí)提供審核和評(píng)價(jià)；教育資源開(kāi)發(fā)所依據(jù)的工具是教育資源建設(shè)平臺(tái)內(nèi)的子模塊，其目的是支持學(xué)習(xí)者的教育資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與教育資源開(kāi)發(fā)的措施與策略。影響學(xué)習(xí)者在教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的因素是多種多樣的，既有學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、信息素養(yǎng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等客觀存在的因素，也有學(xué)習(xí)者的主觀意愿等能動(dòng)性因素。因此，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教育資源開(kāi)發(fā)中的參與，就要綜合分析這些影響因素及其根源，提出應(yīng)對(duì)措施與策略。1）針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特點(diǎn)，要注意為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和互助提供支持途徑，讓學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2）針對(duì)學(xué)習(xí)者參差不齊的信息素養(yǎng)，可通舉辦專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)生之間的互幫互助等途徑，來(lái)提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的能力。3）針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可通過(guò)預(yù)先布置資源開(kāi)發(fā)任務(wù)和目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者提前自學(xué)、開(kāi)展專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性的培訓(xùn)等方法來(lái)加以彌補(bǔ)。4）針對(duì)學(xué)習(xí)者參與教育資源開(kāi)發(fā)的不同主觀意愿，要從實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)習(xí)者參與教育資源開(kāi)發(fā)主觀能動(dòng)性不同的真實(shí)原因，具體問(wèn)題具體分析，尋取不同的解決方法。如對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)教資源開(kāi)發(fā)不熟悉的問(wèn)題時(shí)，可舉辦專(zhuān)門(mén)講座、增加向?qū)綆椭ぞ叩确椒▉?lái)解決；對(duì)某些特定困難無(wú)法解決，則可以通過(guò)完善學(xué)習(xí)者之間、以及學(xué)習(xí)者與專(zhuān)家或教師的交流渠道來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決困難等方法解決。

2.基于微格式技術(shù)的教育資源補(bǔ)充與完善

（1）用戶(hù)參與教育資源補(bǔ)充與完善的機(jī)制。對(duì)于傳統(tǒng)的教育資源建設(shè)來(lái)說(shuō)，鮮有教育資源的補(bǔ)充與完善環(huán)節(jié)。微格式技術(shù)支持下的教育資源補(bǔ)充與完善完全由學(xué)習(xí)者來(lái)開(kāi)展，采取“誰(shuí)開(kāi)發(fā)、誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)補(bǔ)充與完善”的原則，使得學(xué)習(xí)者成為教育資源補(bǔ)充與完善的主體參與者，無(wú)論是對(duì)原有教育資源的修正與完善，還是教育資源再開(kāi)發(fā)與再上傳，其依據(jù)都是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，其目的都是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供更加完善的服務(wù)，這就從根本上擺脫了刻意為之的桎梏，使得教育資源建設(shè)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)化、常規(guī)化和規(guī)范化的循環(huán)發(fā)展過(guò)程。

學(xué)習(xí)者參與的教育資源補(bǔ)充與完善流程如圖3所示。需要補(bǔ)充新的教育資源時(shí)，教育資源再開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)至新的資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)成一個(gè)環(huán)狀的循環(huán)過(guò)程。

（2）促進(jìn)用戶(hù)參與教育資源補(bǔ)充與完善的措施與策略。由于用戶(hù)參與的教育資源補(bǔ)充與完善所依據(jù)的是所有學(xué)習(xí)者對(duì)特定教育資源的評(píng)價(jià)信息，要整合這些評(píng)價(jià)信息并分析出原有教育資源的不足和缺陷，在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右匝a(bǔ)充和完善。因此要促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與的教育資源補(bǔ)充和完善，需要學(xué)習(xí)者具有以下能力：1）評(píng)價(jià)信息的甄別與篩選能力。2）評(píng)價(jià)信息的提取和整合能力。3）資源缺陷與不足的分析能力。

3.基于微格式技術(shù)的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制過(guò)程模型

（1）模型描述。微格式技術(shù)支持下的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)的過(guò)程主要包括教育資源的開(kāi)發(fā)、教育資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)和教育資源的補(bǔ)充與完善三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、相互依存，共同構(gòu)成了用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制的過(guò)程模型（見(jiàn)圖4）。

對(duì)圖4進(jìn)行分析，可得出如圖5所示的用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制的過(guò)程模型。

圖4 用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制過(guò)程流程

（2）模型特點(diǎn)。從圖5可以看出，無(wú)論是教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，教育資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還是教育資源的補(bǔ)充與完善環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)習(xí)者展開(kāi)的，學(xué)習(xí)者在這三大環(huán)節(jié)中都處于主體參與的地位，該模型具有如下幾大特點(diǎn)：1）教育資源建設(shè)需求產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程。2）教育資源建設(shè)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，更是一個(gè)常態(tài)化過(guò)程。3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)信息亦是一種寶貴的資源。

圖5 用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制的過(guò)程模型

四、結(jié)論

本研究分別從傳統(tǒng)的教育資源建設(shè)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程著手進(jìn)行分析，對(duì)微格式技術(shù)支持下的教育資源建設(shè)的各要素進(jìn)行了操作化處理，分析了各要素之間的相互關(guān)系，然后構(gòu)建了微格式技術(shù)支持下用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制的結(jié)構(gòu)模型。進(jìn)而，本研究明晰了微格式技術(shù)支持下的教育資源建設(shè)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，分析了各環(huán)節(jié)中的用戶(hù)參與以及促進(jìn)用戶(hù)參與的有效策略和措施，并得出了微格式技術(shù)支持下用戶(hù)參與教育資源建設(shè)機(jī)制的過(guò)程模型。其中結(jié)構(gòu)模型是用戶(hù)參與教育資源建設(shè)的靜態(tài)模型，而過(guò)程模型是用戶(hù)參與教育資源建設(shè)的動(dòng)態(tài)模型，一動(dòng)一靜，較為全面地分析了用戶(hù)參與整個(gè)教育資源建設(shè)的過(guò)程。