摘? ?要

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，強調(diào)頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，要打通各學(xué)段思政課的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性與整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性、教學(xué)方法的適當(dāng)性與連續(xù)性。進(jìn)入新時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得了很好的成績，但在教材、學(xué)生、教師方面依然存在一系列問題，只有不斷強化大中小學(xué)思政教材一體化建設(shè)、教學(xué)改革機(jī)制一體化建設(shè)、教師溝通機(jī)制一體化建設(shè)、教學(xué)評價機(jī)制一體化建設(shè)，才能真正推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞

大中小學(xué)思政課? 思政課一體化? 機(jī)制建設(shè)? 立德樹人

進(jìn)入新時代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)（以下簡稱思政課一體化建設(shè)），并圍繞著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)行了一系列部署。2019年3月，習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，作為一項重要的工程。”[1]同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”[2]。作為思想政治教育工作者，要緊緊圍繞大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵、面臨的問題以及應(yīng)對進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，不斷提升思政課的質(zhì)量和水平。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要義

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要抓好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排，打通各學(xué)段思政課的銜接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性和整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性、教學(xué)方法的適當(dāng)性與連續(xù)性，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地開展思想政治理論課，推動各個學(xué)段思政課的縱向銜接和橫向貫通，要針對各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，合理制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強思政課的實效性。

1.教學(xué)目標(biāo)的一致性和整體性

思政課本身具有明確的意識形態(tài)目標(biāo)，反映了黨和國家的現(xiàn)實需要，旨在學(xué)習(xí)實踐和價值塑造的過程中，提升學(xué)生對真、善、美的追求，形成正確的價值取向。課程的性質(zhì)決定了課程的目標(biāo)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)首先要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化，保證各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的一致性，這要求各個學(xué)段思政工作者既要聚焦共同的教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)生特點和成長規(guī)律落實具體的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的一脈相承和相互銜接。

思政課最根本的是要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，因而其教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。大中小學(xué)思政課的具體目標(biāo)都要圍繞這個總的教學(xué)目標(biāo)展開。具體來講，必須按照循序漸進(jìn)、螺旋式上升的規(guī)律針對不同學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和部署。小學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)在于思想道德的啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情和美好道德愿望。中學(xué)階段的具體目標(biāo)在于講清基本的道德知識和為人處世的原則，使學(xué)生從知識層面明白“是什么”的問題，夯實思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)。大學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，從理論層面搞清“為什么”的問題，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?？梢?，大中小學(xué)思政課的具體教學(xué)目標(biāo)是由低級到高級、螺旋式上升的，各學(xué)段都要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和教育梯次原則，不斷增強學(xué)生對黨和國家的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同。

2.教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性與連貫性

教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化，意味著各學(xué)段都要緊緊圍繞思想政治教育這個主線，但同時要兼顧不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和深淺度。不同學(xué)段思政課的教學(xué)側(cè)重點是各有差異的，如小學(xué)階段思政課側(cè)重于“思想+品德”、中學(xué)階段思政課側(cè)重于“思想+政治”、大學(xué)階段思政課側(cè)重于“思想+政治+理論”。由此可見，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容是相互貫通的，大學(xué)學(xué)段是對中小學(xué)階段的進(jìn)一步深化和拓展。盡管不同學(xué)段思政課的深淺度大相徑庭，但思想教育是貫穿大中小學(xué)思政課的主線。不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的安排，既要考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征和理解能力，又要兼顧不同教學(xué)內(nèi)容之間的銜接和縱向聯(lián)系，保證各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容按照由淺入深、由低到高的合理梯度進(jìn)行。

3.教學(xué)方法的適當(dāng)性與連續(xù)性

教學(xué)方法適當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果。大中小學(xué)思政課教學(xué)方法的一體化要求既要堅持教學(xué)方法的連貫性，又要因人制宜具有適當(dāng)性，這要求思想政治教育工作者必須根據(jù)不同受教者的受教程度和理解能力，選擇符合受教者年齡和認(rèn)知特征的教學(xué)方法。具體來講，小學(xué)學(xué)段以啟蒙教育為主，主要通過生動的故事、形象的圖片、精煉的視頻來吸引學(xué)生，使知識融入情境中，以情感人，可以采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法;中學(xué)學(xué)段思政課教學(xué)以常識性教學(xué)為主，體驗式教學(xué)為輔，在進(jìn)行知識性教育的同時，可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，讓學(xué)生擁有更多的參與感，可以采用課堂教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法;大學(xué)學(xué)段思政課教學(xué)以理論性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方法更加靈活，除了平時的理論性教學(xué)外，還可以通過社會實踐、社會調(diào)查等方法，實現(xiàn)由課堂到社會的延伸，以課堂講授法、實踐教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法等教學(xué)方法為主。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問題

進(jìn)入新時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在社會各界的共同推動下取得了很大的成績，但在教材、教師、學(xué)生等方面依然存在一些問題。

1.課程設(shè)置、教材內(nèi)容交叉重復(fù)

推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，教材是核心。思政課教材在立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，當(dāng)前大中小學(xué)思政課教材和教學(xué)內(nèi)容方面存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。現(xiàn)實生活中，各學(xué)段的思想政治教育專家各行其是，缺乏教材的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃和部署，對學(xué)生理解能力的關(guān)注不夠，對教材難易、深淺的層次把握略顯欠缺，各學(xué)段的思政課教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，側(cè)重點不明顯，違背了思政課一體化建設(shè)的要求。例如，高中學(xué)段思政課的哲學(xué)部分與大學(xué)的公共必修課《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。初中學(xué)段思政課的《道德與生活》、高中學(xué)段的《政治與法治》和大學(xué)學(xué)段的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，教材內(nèi)容也存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，而且也沒有呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)特點。如果教材內(nèi)容交叉重復(fù)，側(cè)重點不突出，容易使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生假、大、空的感覺，直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使得教學(xué)雙方的積極性受到影響，從而影響思政課一體化的教學(xué)效果。

2.部分教師銜接意識淡薄

辦好思政課，關(guān)鍵在于教師。各學(xué)段的教師都要樹立思政課一體化的理念。思政課一體化的理念是指不同學(xué)段的思政課教師都要立足于本學(xué)段，又能從教學(xué)過程的漸進(jìn)性、層次性出發(fā)，整體把握和設(shè)計不同學(xué)段思政課教學(xué)過程的思想。當(dāng)前，思政課一體化建設(shè)面臨的大問題就是部分教師缺乏一體化意識，銜接意識淡薄，而且這一問題并未引起足夠的重視。在現(xiàn)實生活中，教師之間缺乏交流和溝通，各個學(xué)段的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置，各行其是，逐漸形成了“教學(xué)壁壘”，導(dǎo)致大學(xué)思政課教師不了解中學(xué)政治課的教育內(nèi)容及側(cè)重點，中學(xué)政治教師對小學(xué)政治課的重點難點一知半解，進(jìn)而無法針對上一學(xué)段的側(cè)重點，及時強化和修補上一學(xué)段的薄弱環(huán)節(jié)，使一體化建設(shè)的效果不盡人意。

3.部分學(xué)生對思政課的認(rèn)識消極

近些年來，黨中央國務(wù)院高度重視思想政治教育，習(xí)近平總書記曾多次就思想政治教育工作作了指示，一時間，思政課成為了全國最熱門的課程，究其深層次原因，也和長期以來學(xué)生對思政課的重視不夠有關(guān)。在思政課的一體化建設(shè)中，早期學(xué)段學(xué)生對思政課的態(tài)度至關(guān)重要，因為大學(xué)都是從小學(xué)、中學(xué)而來，大學(xué)生對思政課的認(rèn)識，與長期以來在中小學(xué)形成的慣性思維緊密相連。部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)段對思政課重視不夠，興趣點低，家長和老師也沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，在應(yīng)試教育的大背景下只重視語數(shù)外，家庭、社會、學(xué)校對政治課的態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生，并形成一種負(fù)面的影響，使得小學(xué)學(xué)段的學(xué)生認(rèn)為政治課學(xué)好學(xué)壞一個樣，久而久之會影響大學(xué)學(xué)段對思政課的認(rèn)知。因此，在學(xué)校的教學(xué)過程中，為了沖刺中考高考而隨意擠壓思政課的現(xiàn)象要堅決杜絕，避免對思政課的消極態(tài)度和負(fù)面影響從小學(xué)學(xué)段向更高的學(xué)段蔓延。

三、大中小學(xué)思政課一體化的機(jī)制建設(shè)

思政課一體化建設(shè)所面臨的問題，其根本原因在于機(jī)制體制的不健全，體制機(jī)制本身具有規(guī)范、激勵和引導(dǎo)的作用，要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須強化大中小學(xué)思政課教材管理機(jī)制一體化建設(shè)、改革創(chuàng)新機(jī)制一體化建設(shè)、溝通交流機(jī)制一體化建設(shè)、教學(xué)評價機(jī)制的一體化建設(shè)，才能實現(xiàn)各學(xué)段思政課規(guī)范化、有序化發(fā)展。

1.教材管理機(jī)制一體化建設(shè)

教材是進(jìn)行教學(xué)活動的核心載體。要不斷完善各學(xué)段思政課教材管理體制一體化建設(shè)，運用統(tǒng)一管理、分級負(fù)責(zé)的機(jī)制，成立大中小學(xué)思想政治理論課教材編委會，強化各學(xué)段思政課隊伍之間的交流和溝通，協(xié)商解決制約思政課教材、教學(xué)內(nèi)容一體化方面存在的問題，完善大中小學(xué)思政課教材管理一體化的管理機(jī)制、審讀機(jī)制、反饋機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制，提升不同學(xué)段思政課教材的層次性、時代性，加強教材內(nèi)容的思政引領(lǐng)，充分發(fā)揮教材在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。

2.教學(xué)改革機(jī)制一體化建設(shè)

教學(xué)改革體制一體化是強化思政課一體化建設(shè)的重要抓手。如何統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段思政課的教學(xué)設(shè)置、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、安排有選擇性的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課的有效銜接，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)改革，滿足不同學(xué)段學(xué)生的心理期待和需求，是思政課教學(xué)改革必須正視的一個問題。強化思政課教學(xué)改革機(jī)制一體化建設(shè)，要求思政教育工作者必須以全局性、整體性的視野統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治教育的全過程，又要有層次性地、針對性地審視本學(xué)段的教學(xué)活動，確保思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都能充分考量不同學(xué)段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，教學(xué)活動的設(shè)置要充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的特點，推動由教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，增強思政課對各學(xué)段學(xué)生的吸引力。在推進(jìn)教學(xué)改革一體化的建設(shè)過程中，對有益的、積極的教學(xué)改革成果要積極推廣，不斷提升、凝練和總結(jié)，對出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)并予以反思。通過思政課教學(xué)改革一體化建設(shè)的推進(jìn)，逐漸形成思政課教學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。

3.教師溝通機(jī)制一體化建設(shè)

各學(xué)段思政課教師之間的有效溝通是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的重要保障。要實現(xiàn)思政課一體化建設(shè)，必須打破各學(xué)段思政課教師“各自為政”的現(xiàn)狀，不斷推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師溝通機(jī)制常態(tài)化建設(shè)，探索構(gòu)建一支平等協(xié)商、教學(xué)銜接的大中小學(xué)思政課教師隊伍。在教學(xué)方面，鼓勵各種形式的集體備課，大學(xué)思政課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要了解中小學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，尋找與中小學(xué)思政課教學(xué)相銜接的切入點，避免教學(xué)的交叉重復(fù)現(xiàn)象;亦可深入到中小學(xué)課堂中，進(jìn)一步了解中小學(xué)生對相關(guān)知識的掌握狀況以及教學(xué)的難易程度，為大中小學(xué)思政課教學(xué)的有效銜接做好鋪墊。在科研方面，建立和完善科研合作制度，為各學(xué)段的思政課教師提供開放平等、合作多贏的科研平臺，定期進(jìn)行科研研討，并聯(lián)合開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課題研究，以科研促教學(xué)，提升各學(xué)段思政課教師的一體化意識。

4.教學(xué)評價機(jī)制一體化建設(shè)

教學(xué)評價是判斷思政課一體化建設(shè)成效的重要手段。強化思政課教學(xué)評價一體化建設(shè)，必須對各學(xué)段思政課的師資隊伍和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和檢查，對積極探索思政一體化并取得優(yōu)秀研究成果的教師給予高度肯定，并在職稱評定、評優(yōu)評先等方面中給予傾斜，引導(dǎo)各學(xué)段教師成為思政課一體化建設(shè)的探索者和推進(jìn)者，形成大中小學(xué)段教學(xué)設(shè)計的有效銜接，既保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的有效銜接，又保證在價值引領(lǐng)、知識傳授、人格塑造等方面的連續(xù)銜接，進(jìn)而促進(jìn)不同學(xué)段思政課之間的相互貫通，相互補充，加快大中小學(xué)思政課一體化的步伐，使學(xué)生可以接受有層次性、有針對性、系統(tǒng)的思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[2]深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日報，2019-08-15（01）.

[作者：劉欣（1984-），男，山西原平人，忻州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】