?柏濱豐

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在十字路口等紅燈，看到一輛電動(dòng)車上，母親轉(zhuǎn)頭沖后座上的兒子喊：“快拿書出來(lái)背。人家都會(huì)了，就你還不會(huì)！”那種恨鐵不成鋼的焦慮，隔著一米遠(yuǎn)都能感受到。

兒子慢吞吞地掏出課本，翻開(kāi)。

“雨停了，天空……”“天上！”“天上有座……”“有一座！”“有一座橋……”“美麗的橋！”一路都是后座的背誦與前座的糾錯(cuò)，火藥味愈加濃烈。

我能體會(huì)到這位母親的焦慮，因?yàn)槲易蛲聿沤?jīng)歷了一場(chǎng)與孩子的互相折磨。

帶孩子復(fù)習(xí)拼寫，我念“t-u-o……tuo”,小朋友一邊念“d-u-o……duo”,一邊寫出了“b-u-o”，把“t”混淆成了“d”，又把“d”寫成了“b”，小小年紀(jì)手眼口完全不協(xié)調(diào)。

一頭是一廂情愿的強(qiáng)拉硬拽，一頭是完全不在狀態(tài)的莫名其妙，結(jié)果就是兩頭都不愉快。我們倆氣鼓鼓的都不說(shuō)話，最后還是一位專業(yè)老師的話點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：“雖然你大學(xué)學(xué)的是教育專業(yè)，但因?yàn)殚L(zhǎng)期不在這個(gè)行業(yè)，教育的方式方法早已陌生。所以教孩子容易以己度人、強(qiáng)人所難?！?/p>

冷靜下來(lái)后，我嘗試切換腦回路：“其實(shí)拼音王國(guó)里有很多故事啊?！焙⒆诱０椭笱劬Χ⒅遥荒樒诖?。

“你看啊，漢語(yǔ)拼音分兩個(gè)部落，一個(gè)部落叫聲母，駐扎在紫金山；一個(gè)部落叫韻母，駐扎在牛首山。兩個(gè)部落的人都很好客，都喜歡交朋友。他們交朋友的時(shí)候，總是帶上四種禮物，就是四個(gè)聲調(diào)……”我一邊說(shuō)，一邊觀察孩子的反應(yīng)。我注意到孩子聽(tīng)得很認(rèn)真，遠(yuǎn)沒(méi)有之前的不耐煩。

我繼續(xù)講：“一個(gè)聲母就是一匹白馬，拖著后面的韻母也就是馬車。白馬和馬車不能搞錯(cuò)，如果搞錯(cuò)，那馬車?yán)锏墓髟僖不夭涣思伊恕?/p>

“爸爸，你這個(gè)故事真有意思?！焙⒆庸笮?。我再教她念，她沒(méi)再寫錯(cuò)，她說(shuō)“馬車可不能亂開(kāi)，不然就糟糕啦”。

所以，所謂的“油鹽不進(jìn)”，也許是我們?cè)凇斑M(jìn)”上自以為是、瞎用蠻勁，最終導(dǎo)致了收效甚微，還影響親子關(guān)系。

2

中國(guó)太極講究用巧勁，要利用對(duì)方力道方向?qū)ζ淦平?，借力打力。異曲同工的是，教育上也要善于“借力”?/p>

小區(qū)里有個(gè)常碰面的李大媽，是一名退休教師，她的孫子名叫跳跳，很是調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，隔三岔五被父母訓(xùn)。

李大媽發(fā)現(xiàn)跳跳喜歡公交車，關(guān)于公交車的很多知識(shí)無(wú)師自通，于是在這方面動(dòng)起了腦筋。

每天接送上下學(xué)，李大媽都堅(jiān)持帶跳跳坐公交車。一路上，李大媽和跳跳觀察車的構(gòu)造、部件，一起看窗外風(fēng)景，講沿途地名典故。李大媽還和跳跳一起查閱資料，繪出一張南京公交線路簡(jiǎn)圖。再后來(lái)，只要出門，跳跳準(zhǔn)會(huì)早早起床研究線路圖：哪條線換哪條線，怎么轉(zhuǎn)最快捷，怎么坐最方便……

現(xiàn)在碰到李大媽，她總是匆匆跟在跳跳身后，一問(wèn)去哪兒，多半回答：“今天孫子要帶我坐公交車去某某公園?！本瓦@樣，跳跳不僅成了城市交通小能手，學(xué)習(xí)上也仿佛打通了任督二脈?！鞍パ剑F(xiàn)在上什么課都認(rèn)真多了，會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，也會(huì)自己總結(jié)……”李大媽一臉欣喜。

我不禁想起上大學(xué)時(shí)，曾在某本教育雜志上讀過(guò)的一篇文章。

文章里寫，一名小學(xué)老師想在班級(jí)開(kāi)展一場(chǎng)特長(zhǎng)展示活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生們的活力。唱歌、跳舞、繪畫、跳繩、打乒乓球……除了一個(gè)孩子，班里其他同學(xué)都報(bào)了自己的“拿手絕技”。

老師鼓勵(lì)這個(gè)孩子也參加，但孩子很自卑，堅(jiān)持說(shuō)自己沒(méi)有特長(zhǎng)。老師沒(méi)有放棄，一直耐心引導(dǎo)，孩子最后問(wèn)老師，削梨算不算特長(zhǎng)？因?yàn)槊看渭依飦?lái)客人，爸爸都喊他削梨或者削蘋果招待客人。老師一聽(tīng)，當(dāng)即點(diǎn)頭應(yīng)允。

活動(dòng)當(dāng)天，在大家好奇的圍觀中，這個(gè)孩子干脆利落地削下一整條細(xì)細(xì)的果皮，足足有兩米多長(zhǎng)，手里的果肉也是圓潤(rùn)飽滿。他這一番演示，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。打那以后，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)來(lái)了勁，成績(jī)慢慢有了起色。

我至今都記得這個(gè)故事，不僅因?yàn)檫@個(gè)故事很溫暖，也因?yàn)樗腿藢の兜慕逃腔?，值得我深思、借鑒。

教育之難，很多時(shí)候就是難在因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。每個(gè)孩子的進(jìn)階路上，都隱藏著一個(gè)又一個(gè)支點(diǎn)，找到這些支點(diǎn)，就可能不斷撬動(dòng)孩子的信心與潛能，幫他打開(kāi)一個(gè)個(gè)嶄新的局面。只是這找尋的過(guò)程，需要潤(rùn)物無(wú)聲。