王艷君

在義務(wù)教育階段，學(xué)生個(gè)體差異主要表現(xiàn)在成績(jī)差異、學(xué)習(xí)方式差異、興趣愛好差異、學(xué)習(xí)能力差異等幾方面。這要求教師在教學(xué)中充分考慮到這種差異性。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”，既制約了前者的個(gè)性發(fā)展，也加重了后者的負(fù)擔(dān)?；诖?，學(xué)校開展了“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”課題實(shí)踐。2016年11月，學(xué)校在八年級(jí)籌備開展數(shù)學(xué)和英語兩大學(xué)科分層走班教學(xué)，將八年級(jí)學(xué)生按照兩大學(xué)科成績(jī)分為三個(gè)層次：A班為基礎(chǔ)班，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣;B 班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少好的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng);C班為提高班，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。

分層走班制的優(yōu)勢(shì)顯而易見：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，基于目標(biāo)開展的評(píng)價(jià)和教學(xué)能夠更貼合學(xué)情;課程難度與內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平，提高了教學(xué)效率;隨著課程難度和教學(xué)方法的調(diào)整，相當(dāng)一部分學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的興趣和信心。實(shí)踐探索中也遇到了一些問題，對(duì)此，筆者進(jìn)行了剖析并嘗試給出一些改進(jìn)建議。

有關(guān)教學(xué)管理中的問題

分層依據(jù)較為片面。單個(gè)學(xué)科的分層走班，未充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和主觀意愿。學(xué)生的學(xué)科分層成績(jī)是期中、期末考試成績(jī)，分層方法較為單一，未考慮學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，也未考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)。部分學(xué)生游離在基礎(chǔ)班和普通班之間，既覺得自己沒有達(dá)到更高一層的水平，又認(rèn)為自己在基礎(chǔ)班里什么都會(huì)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不足。

缺少情感交流，歸屬感有待提高。在行政班級(jí)中，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，大家合作交流。他們彼此熟悉，催生出良好的生生互動(dòng)。分層班的同學(xué)來自不同的行政班，更喜歡以行政班級(jí)為單位聚在一起交流。他們彼此陌生，生生互動(dòng)的情況較少。課堂上以自主做題、教師講授為主。

分層教學(xué)班級(jí)管理機(jī)制不健全。因?yàn)闆]有較好的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、課堂違紀(jì)等問題。擾亂課堂的情況也時(shí)有發(fā)生，教師“壓不住場(chǎng)”。在原行政班級(jí)中，班規(guī)為班級(jí)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)提供制度保障。但是實(shí)行分層走班教學(xué)后，教學(xué)班的學(xué)生來自各行政班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)不同，對(duì)課堂違紀(jì)、作業(yè)等問題的管理方法和力度不同，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力不同，影響教學(xué)班級(jí)的管理。

教學(xué)管理的改進(jìn)策略

多項(xiàng)考慮，綜合選班。分層選班要綜合考慮成績(jī)、學(xué)情、性格特點(diǎn)和師生雙方的意愿。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)應(yīng)層級(jí)教學(xué)班的教師情況和自己的意愿填報(bào)志愿，教學(xué)班的教師再根據(jù)學(xué)生填報(bào)的志愿情況、行政班級(jí)教師的評(píng)價(jià)建議進(jìn)行錄取。

分層授課教師要在專業(yè)上不斷精進(jìn)。教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)影響教學(xué)效果。分層走班教學(xué)的教師必須全面了解學(xué)情，充分研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，通過評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。分層走班教學(xué)的教師，不僅要在目標(biāo)和評(píng)價(jià)的設(shè)定上下功夫，教學(xué)的操作和實(shí)施過程也同樣需要精心設(shè)計(jì)。在提高班，教師完全可以采取生生互動(dòng)的形式，以大問題統(tǒng)領(lǐng)、實(shí)施探究式學(xué)習(xí);在基礎(chǔ)班，應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主，可以實(shí)施一對(duì)一競(jìng)爭(zhēng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強(qiáng)分層走班班級(jí)管理。分層教學(xué)班級(jí)需要設(shè)定班規(guī)和班干部團(tuán)隊(duì)，班規(guī)能夠規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)行為習(xí)慣，也可以在處理違紀(jì)時(shí)有據(jù)可依。班規(guī)和班干部團(tuán)隊(duì)共同保障著教學(xué)班級(jí)管理的有序運(yùn)行。班規(guī)的制定和班干部的評(píng)選可以設(shè)定在分層班建立后的一個(gè)月左右，讓學(xué)生集體制定、投票選舉。分層走班的班級(jí)還需要建立小組合作制度，小組成員需要精心編排，小組成員要在課堂上交流討論、合作探究、講解展示，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。此外，分層班級(jí)也需要集體活動(dòng)。

（作者單位：山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）

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