顧明遠(yuǎn)

編者按：

顧明遠(yuǎn)先生1949年入學(xué)北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”），1956年留蘇回國入職北師大任教至今，參與、見證了北師大的發(fā)展。我國的許多教育政策、北師大的許多創(chuàng)新都有顧先生的智慧貢獻(xiàn)與親身實(shí)踐。新冠疫情期間，顧先生整理舊照片，寫成回憶錄。我們榮幸地得到顧先生授權(quán)，選擇部分內(nèi)容分期連載，以饗讀者。

1979年4月，中國教育學(xué)會經(jīng)鄧小平批準(zhǔn)成立。大會選舉董純才為會長，王煥勛和我為常務(wù)委員，當(dāng)時我是最年輕的常委。1979年夏，我校教育系小學(xué)教材教法教研室主任高惠瑩去大連參加小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會。會上居然把我缺席選為研究會的常務(wù)副會長，會長郭林、副會長袁微子、秘書長高惠瑩，把我拉進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的圈子里。郭林是延安過來的老教育家，身體欠佳，不能參加大會。1981年暑假在長沙開理事會，只好我去主持。袁微子是小學(xué)語文界的權(quán)威，當(dāng)時任人民教育出版社語文編輯室主任。開會期間他忙得不得了，許多老師都來找他談問題。他一杯濃茶一支香煙，和老師們侃侃而談，有時談到深夜。當(dāng)時李吉林老師正在開展情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)。不少老教師不太理解，有些議論。李吉林老師為此非?？鄲溃业轿艺f這件事。我就在理事會上講，教育改革要允許實(shí)驗(yàn)，情境教育在國外已經(jīng)有了，主要用于外語教學(xué)，我們也可以實(shí)驗(yàn)嘛。李吉林認(rèn)為，我這幾句話是對她的極大支持，她就把情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下來了。會后，她去華東師范大學(xué)拜劉佛年校長為師，學(xué)習(xí)進(jìn)修，經(jīng)過三十多年的勤奮努力，結(jié)合我國的教育實(shí)際，創(chuàng)建了中國本土的情境教育體系，成為一代名師。曾獲得第一屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果特等獎。由于我當(dāng)時說了那幾句話，她把我視為知己，結(jié)成深厚友誼。我曾多次參加李吉林情境教育思想研討會，到她的學(xué)校去聽課。她的《情境教育三部曲》就是我寫的序。李吉林老師可以說是在中國大地上創(chuàng)造情境教育理論的教育思想家和教育實(shí)踐家，是新中國成立以來開出的一朵教育奇葩，對中國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。不幸的是，2019年7月她因病去世，大家都悲痛不已。為此，我寫了一副挽聯(lián)：

情懷教育，深愛兒童，堅(jiān)守三尺講臺教書育人;

扎根大地，不斷創(chuàng)新，首創(chuàng)情境教育理論體系。

1986年，國家教委成立中小學(xué)教材審定委員會和審查委員會，主任是國家教委主任何東昌，副主任有國家教委副主任柳斌、王明達(dá)、北京大學(xué)副校長沈克琦、清華大學(xué)教務(wù)長邢家鯉和我。我校鐘善基、丁爾陞教授為審定委員，我校還有19位學(xué)科教學(xué)論專家被聘為審查委員，參加各學(xué)科教材的審查。20世紀(jì)80年代后期至90年代，我國教材實(shí)行“一綱多本”，也就是全國有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材則可以由各出版社編寫出版，全國共有8套半義務(wù)教育階段的教材。為什么說8套半？因?yàn)槠渲杏幸惶拙途帉懥诵W(xué)階段的復(fù)式班教材。我校曾編寫了一套五四學(xué)制教材，即小學(xué)五年初中四年制用的教材，由北京師范大學(xué)出版社出版。此外，還有個別老師編寫的單科教材，如廣東丁有寬老師編寫的語文教材。各出版社編寫的教材都需要通過審查審定才能出版。那幾年，每年都要召開教材審查審定會議，審查各地送來的教材。每年審查中小學(xué)教材時，我都參加小學(xué)語文組。審查委員都是德高望重、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師、專家，如斯霞、霍懋征、袁瑢和華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)小學(xué)語文教材專家。斯霞老師是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的語文老師，1963年她提出老師要像母親一樣愛護(hù)學(xué)生，所謂母愛教育。霍懋征老師也一直提倡愛的教育，提出“沒有愛就沒有教育”。她們在小學(xué)語文教育界都有很高的威望。審查教材時，她們一絲不茍，不放過一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)，包括圖片中的小毛病都會挑出來，認(rèn)為育人的問題是不能馬虎的。我向她們學(xué)到了很多語文知識和她們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真仔細(xì)的精神。后來我也一直關(guān)心小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文的任務(wù)是什么？一直存在著工具性和文化性之爭。我認(rèn)為二者是結(jié)合在一起的，是互相依存的關(guān)系。語言文字本來就是傳承文化、交流的工具，只有首先把語文的工具性掌握好，才能接受語文中傳達(dá)的中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，一定要學(xué)好，才能去掌握其他知識。我們曾經(jīng)設(shè)想，一、二年級先把語文學(xué)好，到三年級再開始學(xué)數(shù)學(xué)。一方面先打好語文基礎(chǔ)，另一方面數(shù)學(xué)比較抽象，到三年級學(xué)生對許多數(shù)學(xué)概念也就容易懂了。當(dāng)然這是一種設(shè)想，但不妨也可以試驗(yàn)。

（作者系北京師范大學(xué)資深教授、中國教育學(xué)會名譽(yù)會長）

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